СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
Основные понятия и сокращения .....................................................................................................................6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .........................................................................................................7
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................7
1.2. Цели и задачи реализации Программы .....................................................................................................9
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ...........................................................................10
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .............................................12
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность..................................................................................................................12
1.6. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов ........................14
1.6.1. Первая младшая группа (дети третьего года жизни).........................................................................14
1.6.2. Вторая младшая группа (четвертый год жизни) ................................................................................16
1.6.3. Средняя группа (пятый год жизни) ......................................................................................................17
1.6.4. Старшая группа (шестой год жизни) ...................................................................................................19
1.6.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) .................................................................20
1.7. Планируемые результаты реализации Программы ...............................................................................22
1.7.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) ..............................................................23
1.7.2.
Планируемые результаты к четырем годам.....................................................................................24
1.7.3.
Планируемые результаты к пяти годам............................................................................................25
1.7.4.
Планируемые результаты к шести годам:........................................................................................26
1.7.5.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:...........................................................27
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..............................................32
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .......................................................................................34
2.1. Общие положения Программы ................................................................................................................34
2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям ....................................................35
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие...............................................................................................35
2.2.1.1. От двух лет до трех лет .......................................................................................................................35
2.2.1.2. От трех лет до четырех лет .................................................................................................................36
2.2.1.3. От четырех лет до пяти лет.................................................................................................................39
2.2.1.4. От пяти лет до шести лет ....................................................................................................................43
2.2.1.5. От шести лет до семи лет ....................................................................................................................46
2.2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». ......................................................................................................................51
2.2.1.7. Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».....................................................................................................................51
Познавательное развитие .................................................................................................................................55
2
2.2.2.1. От двух лет до трех лет .......................................................................................................................55
2.2.2.2. От трех лет до четырех лет .................................................................................................................57
2.2.2.3. От четырех лет до пяти лет.................................................................................................................59
2.2.2.4. От пяти лет до шести лет ....................................................................................................................62
2.2.2.5. От шести лет до семи лет ....................................................................................................................64
2.2.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» ..............................................................................................................................67
2.2.2.7. Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»......................................................................................................................................................67
2.2.3. Речевое развитие .....................................................................................................................................77
2.2.3.1. От двух лет до трех лет .......................................................................................................................77
2.2.3.2. От трех лет до четырех лет .................................................................................................................78
2.2.3.3. От четырех лет до пяти лет.................................................................................................................81
2.2.3.4. От пяти лет до шести лет ....................................................................................................................84
2.2.3.5. От шести лет до семи лет ....................................................................................................................87
2.2.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» .....................90
2.2.3.7. Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое развитие» ....90
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ...............................................................................................91
2.2.4.1. От двух лет до трех лет .......................................................................................................................91
2.2.4.2. От трех лет до четырех лет .................................................................................................................96
2.2.4.3. От четырех лет до пяти лет...............................................................................................................103
2.2.4.4. От пяти лет до шести лет ..................................................................................................................111
2.2.4.5. От шести лет до семи лет ..................................................................................................................121
2.2.4.5. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»
.....................................................................................................................................................................133
2.2.4.6. Методические пособия для решения задач образовательной области «Художественноэстетическое развитие» ...........................................................................................................................133
2.2.5. Физическое развитие ............................................................................................................................137
2.2.5.1. От двух лет до трех лет .....................................................................................................................137
2.2.5.2. От трех лет до четырех лет ...............................................................................................................139
2.2.5.3. От четырех лет до пяти лет...............................................................................................................142
2.2.5.4. От пяти лет до шести лет ..................................................................................................................146
2.2.5.5. От шести лет до семи лет ..................................................................................................................150
2.2.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».........................155
2.3. Задачи содержательных блоков Программы .......................................................................................157
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .................................160
3
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....................163
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................168
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ................171
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.............................................................174
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки: ........................... 176
2.9. Рабочая программа воспитания .............................................................................................................180
2.9.1. Целевой раздел ......................................................................................................................................180
2.9.1.1. Пояснительная записка .....................................................................................................................180
2.9.1.2. Цели и задачи воспитания ................................................................................................................181
2.9.1.3. Направления воспитания ..................................................................................................................181
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания............................................................................186
2.9.2.1. Уклад образовательной организации ..............................................................................................186
2.9.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей .......................186
2.9.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации ..........................................194
2.9.2.5. Организация предметно-пространственной среды ......................................................................196
2.9.2.6. Социальное партнерство ...................................................................................................................197
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания .........................................................................198
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................199
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............................199
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ...........................................................................201
3.3. Учебно-методическое сопровождение программы ............................................................................202
3.3.1. Социально-коммуникативное развитие.............................................................................................202
3.3.2. Познавательное развитие .....................................................................................................................206
3.3.3. Развитие речи .........................................................................................................................................216
3.3.4. Художественно-эстетическое развитие .............................................................................................218
3.3.5. Образование детей раннего возраста .................................................................................................222
3.3.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования ...........................225
3.3.6.1. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)...........................................................................................225
3.3.6.2. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) ...........................................................................................226
3.3.6.3. Средняя группа (4-5 лет) ...................................................................................................................227
3.3.6.4. Старшая группа (5-6 лет) .................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.6.5. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) ..................................................................................228
3.3.7. Примерный перечень музыкальных произведений .........................................................................230
3.3.7.1. от 2 до 3 лет .........................................................................................................................................230
3.3.7.2. от 3 до 4 лет .........................................................................................................................................230
3.3.7.3. от 4 лет до 5 лет ..................................................................................................................................231
4
3.3.7.4. от 5 лет до 6 лет .................................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.7.5. от 6 лет до 7 лет ..................................................................................................................................233
3.3.8. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ...............................................234
3.3.8.1. от 2 до 3 лет .........................................................................................................................................234
3.3.8.2. от 3 до 4 лет .........................................................................................................................................234
3.3.8.3. от 4 до 5 лет .........................................................................................................................................234
3.3.8.4. от 5 до 6 лет ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.8.5. от 6 до 7 лет .........................................................................................................................................235
3.3.9. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений ...........................235
3.4. Кадровые условия реализации Программы .........................................................................................238
3.5. Финансовые условия реализации Программы .....................................................................................239
3.6. Планирование образовательной деятельности ....................................................................................240
3.7. Режим дня и распорядок пребывания детей в ДОУ............................................................................242
Режим организации жизни и деятельности детей....................................................................................... 245
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август) ........................................................................ 245
3.8. Учебный план............................................................................................................................................249
3.9. Календарный учебный график ...............................................................................................................256
3.10. Календарный план воспитательной работы .......................................................................................262
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ...............................................................................................277
5
Основные понятия и сокращения
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогические работники, реализующие образовательную программу дошкольного
образования.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение
или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности
План – календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
6
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский - сад №396 «Семицветик» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
7
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Закон Свердловской области «О защите прав ребенка» от 23 октября 1995
года N 28-ОЗ (с изменениями на 11 февраля 2017 года)
‒
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»
‒
Социально-правовая защита детства в Свердловской области
‒
Региональная концепция об образовательной политике в Свердловской
области.
‒
Постановление и приказы Правительства Свердловской области и глав
администрации района и города.
‒
Устав МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик»;
‒
Программа развития МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных п рограмм
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
учебный план 1,
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
1
8
‒
календарный учебный график 2,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие воспитанников ДОУ в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2
9
их эмоционального благополучия;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
– достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи
реализации
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений:
воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа;
формирование бережного отношения к природе, окружающему миру;
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована с учетом принципов, составляющих основу ФГОС ДО:
10
полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства,
амплификации(обогащения) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы формирования Программы соответствуют требованиям ФГОС
ДО).
Программа включает в себя обязательную часть, объем которой не менее 60%, и
часть, формируемую участниками образовательных отношений, объем которой не более
40%.
Содержание Программы отобрано таким образом, чтобы обеспечивало развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывало
следующие
образовательные
области:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. Конкретное содержание образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей и подробно раскрывается в содержательном
разделе Программы. Содержание Программы
отражает следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1)
развивающая предметно-пространственная среда;
2)
характер взаимодействия со взрослыми;
3)
характер взаимодействия с другими детьми;
4)
система отношения ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
В целом Программа базируется на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного
процесса:
определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов ДОУ и родителей;
способствует
адекватности
интегративного
подхода
в
содержании
образования, взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и
формах детской деятельности;
способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной
обобщенной предметной среде, в специально продуманной и мотивированной
самостоятельной деятельности, в реальном и опосредованном обучении;
обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных
услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества
получаемых услуг.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
11
индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания опризнании самоценности дошкольного периода детства.
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ детский - сад
№396 «Семицветик»;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Особенности наполняемости групп:
‒
В МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» функционирует 4 группы. В
соответствии с муниципальным заданием, общее количество детей составляет 91 человек,
из них:
Группа
Возраст
Количество детей
Первая младшая группа №1
1,5-3 года
18
Вторая младшая группа №2
3-4 года
27
Разновозрастная группа №3
4-6 лет
25
Подготовительная к школе группа №4
6-7 лет
21
‒
Детей с ОВЗ 18 человек, инвалидов 2 ребенка и СВО 2 ребенка на начало
2024-2025 учебного года среди воспитанников, посещающих МБДОУ детский - сад №396
«Семицветик». При поступлении в ДОУ ребенка с ОВЗ педагогом разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная коррекционная программа)
на основе ИПР для конкретного ребенка.
Национально-культурные особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент- дети из
русскоязычных семей. В содержании образовательной программы учитываются
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, сильные
православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных п ромыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
развивающей предметно- пространственной среде групп предусмотрено создание
тематических музеев, альбомов декоративно- прикладного искусства, коллекций. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
12
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в тоже время
обеспечивается
возможность
почувствовать
гордость
своей
национальной
принадлежностью. Демографические условия: учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп для адекватного выбора форм организации, средств
и методов образования детей. Состояние здоровья детского населения: общая
заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Климатические
особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий,
процедур, организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. В содержании образования особое внимание
уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с уч етом
специфики данной местности, к животным и растениям, встречающимся в природной
полосе города, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной
сезон с учетом реальной климатической обстановки. Климатические условия связаны с
тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним периодами.
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
– после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С
и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
13
Социально-демографические особенности:
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке
Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. Для создания
качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с Детской библиотекой №37, с музеем природы, пожарной частью №19,
областное ГАИ, АО ЕЭСК «Россети-Урал».
Представленный содержательный материал образовательной программы может
выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями
ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на
развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш
детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает
осваивать представления о родном городе, родном крае и родной стране. Взрослый может
выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно
связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать
доступные для его понимания события, происходящие в городе, крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира
родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка, и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность
детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества
педагогов и родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; в
организацию досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов
народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
1.6. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов
Программа составлена с учетом следующих характеристик особенностей
развития детей дошкольного возраста.
‒
Согласно Уставу МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» создается с
целью реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик»
‒
в соответствии с имеющимися условиями обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 лет до
7 лет, т.е. детей раннего и дошкольного возраста.
1.6.1. Первая младшая группа (дети третьего года жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
14
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
15
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
16
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие межд у
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия.
Положительно-индифферентное
отношение
к
сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого,
к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
1.6.3. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
17
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
18
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.4. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
19
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная
и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
1.6.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести -семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
20
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
21
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способн ость к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7.
Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть Программы:
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
22
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты обязательной части Программы представлены целостно и
интегрированно через характеристики развития детей.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
–
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам, с желанием играет в подвижные игры;
–
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и т.д.);
–
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
–
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
–
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
–
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
–
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигается к цели;
–
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
–
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
–
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
–
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
–
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
–
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
–
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
–
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
–
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
–
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
–
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
23
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.2. Планируемые результаты к четырем годам
–
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
–
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
–
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
–
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
–
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
–
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
–
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
–
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
–
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
–
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
–
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
–
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
–
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении
со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
–
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
–
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
24
–
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
–
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
–
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
–
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
–
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
1.7.3. Планируемые результаты к пяти годам
–
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
–
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
–
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
–
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации; ребенок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
–
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
–
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
–
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
–
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
–
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
–
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
–
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
–
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
25
–
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
–
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
–
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
–
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
–
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
–
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
–
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
–
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
–
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
–
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
–
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
–
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.7.4. Планируемые результаты к шести годам:
–
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
–
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
–
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
–
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
–
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
26
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
–
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
–
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь
к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
–
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
–
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
–
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
–
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
–
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
–
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
–
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
–
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
–
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.5. Планируемые результаты к концу дошкольного возраста:
–
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
–
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
27
–
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
–
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
–
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
–
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
–
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
–
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
–
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
–
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
–
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
–
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
–
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
–
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
–
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
–
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
–
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
–
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
–
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
–
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
–
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
–
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
28
–
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
–
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
–
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
–
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
–
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
–
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре;
–
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
–
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
–
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
–
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
–
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
–
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
–
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
–
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
29
–
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
–
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
–
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
–
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
–
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного, народного,
музыкального творчества;
–
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
–
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы;
–
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камняхсамоцветах); о природно- климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
–
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
30
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Показатели основ технической подготовки детей
(парциальная образовательная программа дошкольного образования)
«От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»
–
ребенок составляет проекты конструкций, классифицирует виды
коммуникаций и связи, виды вычислительной техники;
–
ребенок создает постройки, сооружения с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения,
мосты, крепости, транспорт, использует детали с учетом их конструктивных свойств
(форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); способен к адекватным
заменам одних деталей другими; знаком с вариантами строительных деталей;
–
ребенок создает технические объекты и макеты по представлению, памяти, с
натуры; по заданной теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям;
–
ребенок умеет «читать» простейшие схемы технических объектов, макетов,
моделей; умеет выбирать соответствующие техническому замыслу материалы и
оборудование, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его.
Составляет и выполняет алгоритм действий; планирует этапы своей деятельности. Имеет
представления о техническом разнообразии окружающего мира;
–
ребенок
умеет
анализировать
объект,
свойства,
устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе, используют в
речи некоторые слова технического языка. Умеет создавать инженерную книгу;
–
ребенок разрабатывает простейшие карты-схемы, графики, алгоритмы
действий, заносит их в инженерную книгу, отбирает нужные инструменты для работы по
каждой операции, пользуется чертежными инструментами и принадлежностями;
–
ребенок знает и соблюдает правила техники безопасности.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности» Л.Л. Тимофеева
–
ребенок владеет основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности; способен безопасно действовать в
повседневной жизни; выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
–
ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях; некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
–
ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать
свою деятельность с точки зрения ее безопасности;
–
ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты
развития потенциально опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
–
у ребенка сформированы основные физические качества, двигательные
умения, определяющие возможности выхода из опасных ситуаций;
–
ребенок знает, как и к кому можно обратиться з помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные; у него сформированы необходимые технические умения;
–
ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение
подчинено правилам;
–
ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
–
ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем).
Парциальная программа
«С чистым сердцем» Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
31
–
усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);
приобретение добрых привычек и поступков;
–
сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного
края;
–
осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином
своей страны, патриотом;
–
проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания,
милосердия, уважения к старшим, почитая родителей, ответственности за свои дела и
поступки; направленность и открытость к добру;
–
сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на
основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.);
–
развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений;
–
проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку;
–
сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам; активное стремление к творческому самовыражению;
–
активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Согласно ФЗ «Об образовании» (п.3 ст.15) «…образовательное учреждение
самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности
промежуточной аттестации обучающихся». Данная норма закона, установленная, в
первую очередь, для учреждений общего образования, будет правомерна, мы полагаем и
для учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования.
Для оценки качества самостоятельной детской деятельности в ДОУ используется
инструментарий Федерального института развития образования. Ссылка: http://fironir.ru/index.php/sbornik-materialov.html
Инструментарий разработан для проведения педагогической диагностики развития
детей 3 - 7 лет, направленный на использование результатов наблюдений за детьми в
диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) в общении, игровой, познавательноисследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности для
проектирования образовательного процесса. В этот инструментарий включены
унифицированные формы «Карты развития», где фиксируются результаты наблюдений за
детьми. Эти карты служат для оценки качества развития детей, оценки правильности
выбранной тактики образовательного процесса и отправной точкой при проектировании
дальнейшей педагогической деятельности.
Показатели проявления инициативы в общении игровой, познавательноисследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности у детей
дошкольного возраста:
–
творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой);
32
–
инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за
продуктивной деятельностью);
–
коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной деятельностью:
продуктивной и игровой (игра с правилами, сюжетная игра));
–
познавательная инициатива – любознательность (наблюдение за
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью);
–
двигательная инициатива (наблюдение за различными формами
двигательной активности).
Фиксация результатов контроля производится в унифицированных картах развития
детей, разработанных Федеральным институтом развития образования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
–
индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
–
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
33
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Общие положения Программы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Программа включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации
и кинематографа.
Отличительные особенности программы:
– строится на идее взаимопонимания. Ребенок каждый день учится
выстраивать диалог с родителями и воспитателями, со сверстниками, с книгами и играми,
с окружающим миром и с самим собой;
– обеспечивает общение и взаимодействие детей и взрослых, как условие их
социализации и успешности;
– создает условия всесторонней подготовки к жизни в социуме, формирования
способности слушать, слышать и адекватно реагировать.
«Через общение – к воспитанию и познанию» – вот главная идея
программы. Её цель и главная задача - помочь ребенку выработать необходимые
личностные качества.
В программе отражены все виды и способы обращения к ребенку, использованы
все каналы коммуникаций:
– общение – с родителями, воспитателями, сверстниками;
– познание – мира и себя в мире;
– деятельность – в игре, труде, творчестве;
– преемственность – ступеней взросления и образования;
– воспитание – с учетом особенностей каждого ребенка.
Программа дает основания для формирования развивающей среды, которую
следует выстраивать на следующих принципах:
1) вариативность одновременно представляет себя в двух аспектах:
- первый аспект: варианты программного содержания – возможность выбора у
педагога;
- второй аспект: возможность вариативного использования программного
содержания:
а) условность возрастного отнесения материала;
б) возможность свободного (в значительных пределах) использования педагогом
программного содержания: элементы программного содержания могут быть опущены,
использованы частично, заменены или использованы иначе, чем это предполагается в
тексте программы;
2) разноуровневость: вариативность выстраивания вектора движения для каждого
ребенка с учетом его индивидуального развития;
3) интегративность образовательного процесса:
– между образовательными направлениями;
– между образовательными областями;
– между образовательными областями в их проекции на рубрики развивающих
пособий длядетей.
34
2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
–
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
–
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
–
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
–
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная
общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
–
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
–
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
–
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.1. От двух лет до трех лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
–
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
–
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
35
–
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
–
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
–
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно
общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует
в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
2.2.1.2. От трех лет до четырех лет
36
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
–
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
–
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
–
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
–
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
–
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
–
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
–
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые
навыки;
–
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
–
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
–
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
–
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
37
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
38
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми,
спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями
взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно
относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
2.2.1.3. От четырех лет до пяти лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
–
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
–
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
–
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
–
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
–
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
39
–
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
–
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
–
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
–
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
–
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
–
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
–
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
–
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
–
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
–
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
40
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
41
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей,
сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким;
задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и
плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях,
беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм
поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению
детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
42
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные
правила безопасного использования гаджетов.
2.2.1.4. От пяти лет до шести лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
–
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
–
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
–
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
–
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
–
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
–
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
–
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
–
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
–
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
–
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
–
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
–
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
–
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
–
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
–
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
43
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует
детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций,
уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувств о
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
44
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
45
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм 43 Федеральная образовательная программа дошкольного
образования - 03 безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте.
2.2.1.5. От шести лет до семи лет
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
46
В сфере социальных отношений:
–
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
–
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
–
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
–
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
–
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
–
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
–
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
–
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в детском саду и в городе (поселке);
–
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
–
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
–
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
–
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
–
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
–
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
–
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
–
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети интернет.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
47
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему
и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
48
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
49
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение
к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль,
гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других
людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и п ереживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции
поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации. Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
50
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и
ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в
детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами;
внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
– воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
– воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
– создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2.1.7. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
2.
Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. – 128 с. – (Библиотека Воспитателя)
3.
Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 128 с. (Библиотека Воспитателя)
4.
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. В двух частях. Занятия, игры, беседы
с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Библиотека воспитателя)
5.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А. Расскажем детям о Победе: методические
рекомендации. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 56 с. – (ФГОС ДО.
Даты семейного календаря).
6.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Группа раннего возраста. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. –
24 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
51
7.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Младшая группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 56 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
8.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Средняя группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
9.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
10.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Подготовительная к школе группа. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
11.
Баландина Е.А., Истомина И.Г., Загорская Е.В. Освоение образовательной
области «Труд»: формы работы, практический опыт, конспекты образовательной
деятельности. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 95 с.
12.
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс,
2013.- 93 с. – (Сердце отдаю детям)
13.
Баринова Е.В. Учимся дружить: пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.- 89 с. –
(Сердце отдаю детям)
14.
Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином: пособие для детских садов и
школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 110 с. – (Сердце отдаю детям)
15.
Баринова Е.В. Я и моя семья: пособие по детскому этикету для воспитателей
детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.- 122 с. – (Сердце
отдаю детям)
16.
Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми старшего дошкольного возраста.
40 карточек для проведения интересных тематических бесед - М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2020. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
17.
Белая К.Ю. Тематические дни в детском саду. 40 карточек для планирования
и проведения тематических дней с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
18.
Белая К.Ю. Тематические недели в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических недель с детьми дошкольного возраста. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
19.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Образовательные проекты в
детском саду. 40 интересных проектов для совместной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
20.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Социальные акиции в детском
саду. 40 социальных и экологических акций с детьми старшего дошкольного возраста и их
родителями. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»)
21.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Тематические прогулки с
дошкольниками. 40 интересных и веселых прогулок с детьми дошкольного возраста. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
22.
Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович
О.И., Рымаренко Л.В. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. –
М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 104 с.
23.
Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 216 с. – (Программно – методический комплекс ДО
52
«Мозаичный ПАРК»)
24.
Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности детей раннего возраста:
методические материалы. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020. – 56 с. –
(ФГОС ДО)
25.
Гиду В. Этикет. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
26.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально «Наши чувства и эмоции». – Киров, 2013
27.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Театр настроения. – Киров, 2012
28.
Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Права ребенка. – М.:
ТЦ Сфера, 2007
29.
Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Уроки доброты. – М.:
ТЦ Сфера, 2013
30.
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 144 с.
31.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2016. – 368 с.
32.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение 2 -4 лет
в сюжетной и сюжетно-ролевой игре. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2017. – 128 с.
33.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2017. – 144 с.
34.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015. – 128 с.
35.
Дыбин О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И. Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
36.
Жданова Л.В. Этикет для малышей. Демонстрационный материал для
дошколят. – Киров, 2013
37.
Жийэ Э. Эмоции. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
38.
Зажигина О.А. Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием
нетрадиционного оборудования. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.
– 96 с.
39.
Зайцева Л.И. Речевые, ритмические и релаксационные игры для
дошкольников: практ.-метод. пособие. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. – 32 с.
40.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 330 с.
41.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности
детей на прогулке. Старшая группа. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 287 с.
42.
Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое
пособие. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2012. – 72 с.
43.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие. – С.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с.
44.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной
деятельности с дошкольниками: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019. – 112 с. – (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
45.
Ларечина Е. Развивающие игры с предметами для малышей 1-3 лет. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
46.
Леонова Н.Н. Неточаева Н.В. Проект «Живая память России». Нравственно
53
– патриотическое воспитание старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- 96 с.
47.
Лютова – Робертс Е., Монина Г. Игры – приветствия для хорошего
настроения. Набор развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
48.
Лютова – Робертс Е., Монина Г. Игры на управление гневом. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
49.
Матиясевич Д. Игры с детьми на осенних и зимних прогулках. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
50.
Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с. (Модули Программы ДОУ)
51.
Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф. Содружество детей и взрослых:
методический комплекс для детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. – (Библиотека
Воспитателя)
52.
Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе
детского сда: пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2015. – 95 с.: ил. –
(Работаем по ФГОС ДО)
53.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:
работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада. – 6-е изд. – М.:
Просвещение 2018. – 223 с., 8 л.ил. – (Дошкольный мир)
54.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе
детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 152 с.:
цв.вкл.
55.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников
детских садов. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 272 с.
56.
Петрова И.В. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста:
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012, - 64 с.
57.
Петухова Е.Б. Встречаем Новый год: сценарии новогоднего праздника. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32 с.
58.
Плотникова Н.В. Игры на развитие уверенности в себе. Набор развивающих
карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2012
59.
Плотникова Н.В. Игры на сплочение детского коллектива. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2012
60.
Полянская Т.Б. Игры и стихи на развитие эмоциональной сферы младших
дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
61.
Рогожкина И.В. Игры на развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста: методическое пособие. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 104 с.
62.
Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду в двух частях. 40
карточек для планирования и организации исследований природы с детьми старшего
дошкольного возраста. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
63.
Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте
дружить!». – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. – 64 с.
64.
Севостьянова Е.О. Страна Добра: социализация детей 5-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 112 с. (Модули Программы ДОУ)
65.
Смирнова Е.О. Игры и игрушки вашего ребенка: методическое пособие. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с. – (ФГОС ДО)
66.
Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста: методическое пособие. – М.: «ООО Русское слово – учебник», 2020. – 192 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Воробушки». ПМК «Мозаичный парк»)
67.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении. – 2-е изд.
– М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 160 с.: ил. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
54
ПАРК»)
68.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие
детей раннего возраста: методические материалы. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2022. – 80 с. - (ФГОС ДО)
69.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Я и мои чувства,
настроение, эмоции. – М.: «Школьная пресса»
70.
Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов
деятельности. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. –
304 с.
71.
Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Чувства. Эмоции». – М.: ТЦ Сфера,
2013
72.
Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Я и другие». Социально-личностное
развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2012
73.
Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для
социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2015. – 64 с.
74.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
75.
Черенкова Е.Ф. Зимние праздники и игры для детей. – М.: ИКТЦ «Лада»,
2007. – 189 с. Серия «Талантливому педагогу – заботливому родителю»
76.
Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л., Гомоюнова Н.Я.,
Коровина Ю.В., Боженова К.С. Лаборатория профессий: конспекты образовательной
деятельности: «Сфера образования», «Медицина», «Сфера обслуживания»5-6 лет:
методическое пособие. - М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 80 с. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
77.
Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л., Гомоюнова Н.Я., Мецкер
Е.Ю., Щербакова С.Н., Деревянных С.Г., Илюхинга Е.А. Лаборатория профессий:
конспекты образовательной деятельности: «Экстренные и дорожно-патрульная службы»,
«Сельское хозяйство», «Металлургия», «Машиностроение»: 6-7 лет: методическое
пособие. - М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 112 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»)
78.
Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих
занятий для дошкольников. – СПб.: «Издательнство «Детство-пресс», 2013. – 64 с.
79.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.
– (Вместе с детьми)
80.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с. – (Вместе с детьми)
81.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. –
96 с. – (Вместе с детьми)
82.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика. _
М.: ТЦ Сфера, 2011 – 128 с. (Библиотека воспитателя)
83.
Этикет для малышей: Как вести себя за столом. – М.: Издательство ОНИКСЛИТ, 2017. – 32 с.
Познавательное развитие
2.2.2.1. От 1,5 лет до трех лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
–
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
–
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
55
–
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
–
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
–
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
–
расширять
представления
о
родном
городе
(селе),
его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
детского сада;
–
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
–
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п.,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 —3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
56
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил —
вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует; знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет
основные признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками;
в игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров; проявляет
настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно
подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; имеет
первичные представления о деятельности взрослых; имеет конкретные представления о
животных и их детёнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким
признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет
представление о растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может
назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию; взаимодействует с
доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями
природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться к живым
объектам.
2.2.2.2. От трех лет до четырех лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
–
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
–
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
–
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
57
–
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:
о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
–
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом),
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки 58
игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; использует сложившиеся
представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных
анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по
контуру, прокатывания, бросания; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое
действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия; проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок
владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы; проявляет
интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; узнает и
эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними, имеет представление о разнообразных
животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания,
поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов
неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они
называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает
человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к
живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой
природы.
2.2.2.3. От четырех лет до пяти лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
–
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
–
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
59
–
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
–
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
–
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться
на участие в них;
–
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
–
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно
зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
60
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для
этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к
общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью; активно стремится к познавательному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию,
доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и
запас представлений об окружающем; с помощью педагога активно включается в
деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет
свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к
предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть; владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности; с удовольствием рассказывает о семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
61
в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей
(взрослого, ребенка); знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды,
осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями
и животными.
2.2.2.4. От пяти лет до шести лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
–
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
–
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
–
развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
–
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
–
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
–
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
–
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
62
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со св ерстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов животног о и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми п равил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
63
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность; испытывает познавательный интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем; проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей
деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, классификации и др. использует математические знания, способы и средства
для познания окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил обращения с
ними; имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни людей в
других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного
и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее.
2.2.2.5. От шести лет до семи лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
–
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
–
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
–
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
–
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
–
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
–
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
–
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
64
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
–
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соеди нение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
65
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Формирует представление о планете Земля, как
общем доме людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности; имеет разнообразные познавательные
умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместной деятельности; проявляет познавательный интерес к
социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию
народов мира; знает названия своего города, столицы и страны, их главные
достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; может назвать отдельных наиболее ярких
66
представителей живой природы и особенности среды разных природных зон России и
планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого
объекта, привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об
образе жизни животных в разные сезоны года; уверенно классифицирует объекты живой
природы на основе признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их
роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной; знаком с
некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком; различает времена года, месяцы, выделяет их характерные
признаки и свойственные им явления природы; может привести пример влияния
деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует бережное и
заботливое отношение к природе.
2.2.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
Что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.2.7. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Математическое развитие
1.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 91 с.
2.
Воронина Л.В. Современные технологии математического образования
дошкольников: учебное пособие. – Екатеринбург, УрГПУ, 2013. – 282 с.
3.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учеб.-метод.пособие. – М.,
2017. – 80 с.
4.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод.пособие. – М.,
2018. – 96 с.
5.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. 2-я младшая группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 72 с.
6.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 192 с.
7.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 88 с.
8.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 96 с.
9.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы во второй младшей
группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 64 с.
10.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
67
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 176 с.
11.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Тренируем сообразительность
(Упражнения, игры, задачи)
12.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Учимся считать
13.
Электронное пособие «Счет от 1 до 10»
Ребенок и окружающий мир
1.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. – М: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2016. – 96 с.
2.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
– 116 с.
3.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
– 212 с.
4.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная к школе группа. Конспект занятий. – М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 248 с.
5.
Алябьева Е.А. Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы для детей
5-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. – (Библиотека Воспитателя)
6.
Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с
окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. – (Библиотека
Воспитателя)
7.
Артюхова И.С. Азбука безопасной и здоровой жизни. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2022. – 112 с.
8.
Афонькин С.Ю. Растения из Красной книги России. – СПб.: «БКК», 2013. –
80 с.
9.
Баран Ю.Я., Бурдаева Н.Т., Деркунская В.А. Интегративная познавательная
деятельность младших дошкольников. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015. – 96 с.
10.
Баринова Е.В. Безопасность малышей: дом и двор: пособие для детских
садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 92 с.
11.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
12.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная пресса, 2011. – 48 с.
13.
Белоусова Л.Е. Навстречу Дню Победы: цикл тематических бесед-рассказов
для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2016. – 24 с.
14.
Бессон А. Ветеринар. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
15.
Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
игровые технологии. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2016. – 128 с.
16.
Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
игровые технологии. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2016. – 144 с.
17.
Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
68
игровые технологии. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. –
М.: Центр педагогического образования, 2016. – 192 с.
18.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: животные: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
19.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: окружающий мир: для детей дошкольного
возраста. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
20.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: профессии: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – 32 с.
21.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: растения: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
22.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: сказки: для детей дошкольного возраста. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
23.
Болдырев Ю.А. Кроссворды: транспорт: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 32 с.
24.
Бордачева И.Ю. Наглядно – дидактическое пособие: Дорожные знаки для
заняти с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
25.
Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность на
дороге». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
26.
Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие «История светофора» для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
27.
Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
28.
Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Познавательное развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015. – 128 с.
29.
Воронкевич И.А. Детские травмы: профилактика и оказание первой
помощи. Наглядно-дидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2012. – 16 с.
30.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Осень.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
31.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Деревья и листья.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
32.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Съедобные грибы.- Екатеринбург: Страна
Фантазий, 2003
33.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Лесные ягоды.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
34.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Садовые ягоды.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
35.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Птицы.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
36.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Москва 2.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
37.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Национальные костюмы дальнего зарубежья.Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
38.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Игрушки.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
39.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
69
пособие с дидактическим материалом. Обувь.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
40.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Символы стран.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
41.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Национальные костюмы ближнего зарубежья.Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
42.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Лето.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
43.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Одежда.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
44.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Мебель.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
45.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Посуда.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
46.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Насекомые.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
47.
Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Комнатные растения.- Екатеринбург: Страна
Фантазий, 2003
48.
Времена года: электронное пособие для развивающей работы с
дошкольниками: группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа
49.
Гиду В. Вселенная. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
50.
Гиду В. Пираты. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
51.
Гиду В. Ферма. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
52.
Гиду В. Ферма. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
53.
Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 112 с.
54.
Голицина Н.С., Люзина С.В. Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших
дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 112 с.
55.
Голицина Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с
конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010, 95 с.
56.
Демонстрационный материал для детского сада «Времена года. В городе. В
деревне». – М.: ООО «русское слово – учебник», 2021
57.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Птицы, обитающие на территории нашей страны. – Киров, 2012
58.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Российская геральдика и государственные праздники. – Киров, 2013
59.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Если малыш поранился. – Киров, 2013
60.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Учим дорожные знаки. – Киров, 2013
61.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Права ребенка. – Киров, 2013
62.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Мой дом. – Киров, 2013
63.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Транспорт. – Киров, 2012
64.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Как растет живое. Рост и развитие людей и живых организмов. Человек,
мужчина. – Киров, 2013
70
65.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Природные и погодные явления. – Киров, 2013
66.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Животные жарких стран. – Киров, 2012
67.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Народы России и ближнего зарубежья. – Киров, 2012
68.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Хлеб – всему голова. – Киров, 2012
69.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Деревья наших лесов. – Киров, 2012
70.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Океаны и материки. – Киров, 2013
71.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Загадочные животные. – Киров, 2013
72.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Деревенский дворик. – Киров, 2013
73.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Четыре сезона. Зима. – Киров, 2013
74.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Четыре сезона. Осень. – Киров, 2013
75.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 64 с.
76.
Дидактический материал в картинках. Серия «Познание окружающего
мира». Какие бывают театры. - М.: Школьная пресса, 2011
77.
Дидактический материал в картинках. Серия «Познание окружающего
мира». Какие бывают магазины. - М.: Школьная пресса, 2011
78.
Дидактический материал для ознакомления детей с временами года. Весна.
– Киров, 2013
79.
Дидактический материал. Познаем окружающий мир. «Животные Америки
и Австралии». – М.: Стрекоза, 2011
80.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников. –
М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
81.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для
дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2018. – 192 с.
82.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – М.:ТЦ
Сфера, 2011. – 128 с.
83.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.:
ТЦ Сфера, 2011. – 160 с.
84.
Дыбина О.В., Сидякина Е.А., Кузина А.Ю., Анфисова С.Е., Ошкина А.А.
Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебнометодическое пособие. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с.
85.
Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска.
Методическое пособие по организации познавательно- исследовательской деятельности
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
86.
Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно – патриотическое
воспитание дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Центр педагогического
образования, 2017. – 80 с.
87.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 104 с.
88.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. – М.: Издательство
71
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 112 с.
89.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа. – М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 96 с.
90.
Игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасной
жизнедеятельности. Как избежать неприятностей? – Киров, 2013
91.
Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно –
информационная часть, игровые технологии. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2018. – 192 с.
92.
Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое
пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 208 с.
93.
Королева С. Учебное пособие для детей дошкольного возраста. Серия
«Безопасность малышей». Будь осторожен с опасными предметами. – Волгоград: Учитель,
2019. -24 с.
94.
Крепон С. Планета Земля. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24
с.
95.
Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое пособие, 2016 . – 78 с.
96.
Ляпунов А., Ушакова Е. Дошкольникам о Защитниках Отечества. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет).- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2018. – 8с.
97.
Мадера А.Г., Пятикоп А.П., Репьёв С.А. Опыты без взрывов: учебнометодическое пособие. – М.: ООО Издательсктй дом «Карапуз», 2013. – 16 с.
98.
Мельникова В.В. Правила дорожного движения для маленьких пешеходом.
– СПб.: ИД «Литера», 2018. – 32 с.
99.
Микляева Н.В., Модель Н.А., Одинец Л.К., Попова Н.Ю. Экспериментариум
и научная лаборатория в детском саду: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 80 с.
100. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Бытовая техника. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
101. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Высоко в горах. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
102. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Государственный
символы Российской федерации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
103. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Инструменты
домашнего мастера. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
104. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Насекомые. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
105. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Офисная техника и
оборудование. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
106. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Рептилии и
амфибии. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
107. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Собаки друзья и
помощники. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
108. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Транспорт. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
109. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Ягоды лесные. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
110. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Ягоды садовые. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
111. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Как наши
предки выращивали хлеб – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
112. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Как наши
предки шили одежду – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
72
113. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда
что берется? – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
114. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о бытовых приборах».
– М.: Мозаика – Синтез, 2011
115. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о домашних
питомцах». – М.: Мозаика – Синтез, 2012
116. Нагляднодидактическое
пособие
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
117. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о животных жарких
стран». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
118. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о морских
обитателях». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
119. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о Московском
Кремле». – М.: Мозаика – Синтез, 2009
120. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы». – М.: Мозаика – Синтез, 2009
121. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о музыкальных
инструментах». – М.: Мозаика – Синтез, 2010
122. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о рабочих
инструментах». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
123. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о специальных
машинах». – М.: Мозаика – Синтез, 2012
124. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о фруктах». – М.:
Мозаика – Синтез, 2008
125. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о хлебе». – М.:
Мозаика – Синтез, 2010
126. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям об Отечественной
войне 1918 года». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
127. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках». Морские обитатели. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
128. Наглядно-дидактическое пособие «Одежда, обувь, головные уборы»: 40
дидактических карточек. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020
129. Наглядно-дидактическое пособие «Предметы в доме»: 40 дидактических
карточек. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020
130. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда что
берется? Автомобиль. – М.: Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2013
131. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда что
берется? Мороженое. – М.: Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2013
132. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Защитники
Отечества. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
133. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Родная природа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
134. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Садовые цветы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
135. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Цветы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
136. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Насекомые. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
137. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Деревья. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
138. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Домашние животные. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
73
139. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Животные жарких стран. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
140. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Кустарники. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
141. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Инструменты. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
142. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Травы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
143. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Дорожные знаки. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
144. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Хлеб. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
145. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Птицы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
146. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Грибы. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
147. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Портреты детских писателей. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
148. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Овощи. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
149. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Музыкальные инструменты. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
150. Нищева
Н.В.
Познавательно-исследовательская
деятельность
как
направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 240 с.
151. Печерская А.Н. Всё для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма,
документы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 48 с.
152. Подгорных О.М. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с
применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель. – 123 с.
153. Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности.
Подготовительная к школе группа: учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. –
СПб.: Издательство «Дество-пресс», 2018. – 32 с.
154. Саво И.Л. Как вести себя в чрезвычайных ситуациях. Нагляднодидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. – 16 с.
155. Саво И.Л. Правила дорожного движения для дошкольников. Нагляднодидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. – 16 с.
156. Саво И.Л. Правила дорожного движения для дошкольников: наглядное
пособие. М.: ООО «издательство «Детство – Пресс», 2012
157. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112 с.
158. Серия «Обучающие карточки». Правила дорожного движения. –
Екатеринбург: Литур, 2019
159. Скалдина О.В. Красная книга Земли. – М.: Эксмо, 2013. – 320 с.
160. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения.
Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
– 136 с.
161. Смирнова Е.О. Познавательное развитие детей раннего возраста:
методический материал. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с. – (ФГОС ДО)
162. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе. – М.: ЭКСМО, 2010. – 63 с.
163. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах
дорожного движения. – М.:ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
74
164. Субарева О. Этнокарты «В гостях у русских людей». – СПб.: Издательство
«Речь», 2011
165. Тематический словарь в картинках. Мир растений. Экзотические фрукты. –
М.: Школьная пресса, 2019
166. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии.
– М.: Школьная пресса, 2019
167. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 3-4 года: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2018.- 320 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
168. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 4-5 лет: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2019.- 432 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
169. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 5-6 года: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2020.- 512 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
170. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 6-7 лет: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2021.- 560 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
171. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты
современных форм организации детских видов деятельности. – СПб: Издательство
«Детство-пресс», 2018. – 208 с.
172. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. – СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2017. – 208 с.
173. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. – СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2015. – 192 с.
174. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое
пособие. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2019. – 192 с.
175. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018 - 128 с.
176. Уроки для самых маленьких. Герои зарубежных сказок. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
177. Уроки для самых маленьких. Грибы и ягоды. – Ростов н/Д.: Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
178. Уроки для самых маленьких. Дикие животные. – Ростов н/Д.: Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
179. Уроки для самых маленьких. Животные Австралии. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
180. Уроки для самых маленьких. Животные Арктики и Антарктики. – Ростов
н/Д.: Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
181. Уроки для самых маленьких. Животные Африки. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
182. Уроки для самых маленьких. Животные России. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
183. Уроки для самых маленьких. Животные северной Америки. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2012
184. Уроки для самых маленьких. Цветы. – Ростов н/Д.: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2013
185. Фронти М. Пожарные. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
75
186. Шадрина Н.М. Большие и маленькие события для больших и маленьких
людей: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – 120 с.
187. Шарипо А.И. Научные развлечения с простыми вещами. Опыты и
эксперименты для детей. Набор развивающих карточек. – СПб, 2010
188. Шарипо А.И. Секреты знакомых предметов. Опыты и эксперименты для
детей. Набор развивающих карточек. – СПб, 2012
189. Шипунова В.А. Безопасность на дороге: издание развивающего обучения
для детей дошкольного возраста. – М.: ИД «Карапуз», 2013
190. Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
112 с.
191. Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 64 с.
192. Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. – М.: ТЦ Сфера,
2016. – 160 с.
193. Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.
194. Шорыгина Т.А. Беседы о дальнем востоке. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
195. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. – М.:
ТЦ Сфера, 2017. – 80 с.
196. Шорыгина Т.А. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с.
197. Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
198. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 144 с.
199. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 -8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 80 с.
200. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 64 с.
201. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с.
202. Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.
203. Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
204. Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
205. Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 96 с.
206. Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 96 с.
207. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 80 с.
208. Шорыгина Т.А. Беседы по правилам дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 64 с.
209. Электронное пособие «Играем и учимся»: Моя страна - Россия
210. Электронное пособие «Логика, Внимание, Память»
211. Электронное пособие «Скоро в школу»: Тренируем память
76
2.2.3. Речевое развитие
2.2.3.1. От двух лет до трех лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
–
развивать понимание речи и активизировать словарь;
–
формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных;
–
обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
–
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
–
формировать правильное произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
–
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
–
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
–
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
–
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
–
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
–
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты
–
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений;
–
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
–
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
77
Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного литературного произведения.
2.2.3.2. От трех лет до четырех лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
–
обогащение словаря;
–
закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
Активизация словаря:
–
активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
78
–
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
–
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
–
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
–
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
–
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
–
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок.
–
подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
–
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
–
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
–
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
–
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
–
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
79
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по
вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Ребенок называет
словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все гласные и
80
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане
использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в
литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает
небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету
литературных произведений.
2.2.3.3. От четырех лет до пяти лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря:
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря: закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
–
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
–
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний;
–
проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком;
–
совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
–
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении;
–
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
–
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном
и родительном падежах;
–
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
–
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
–
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
–
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
–
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
–
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
–
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на них;
–
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;
81
–
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
–
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
–
развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
–
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные);
–
формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
–
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
–
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
–
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
82
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка
в речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать;
применяет средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры
литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты. Ребенок
использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые
действия, пространственно-временные представления, существительные с обобщающим
значением;
согласовывает
слова
в
предложении;
употребляет
простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с
заданным первым звуком.
83
2.2.3.4. От пяти лет до шести лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
–
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове;
–
продолжать развивать фонематический слух;
–
отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
–
совершенствовать
умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных;
–
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
–
познакомить с разными способами образования слов
–
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
–
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
–
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться;
–
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов;
–
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых;
–
развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
84
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события;
–
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины;
–
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
–
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
–
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
–
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
–
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
–
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
–
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
–
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
85
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность
в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
86
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, н ебольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно
произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами
звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку
литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
2.2.3.5. От шести лет до семи лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
–
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка;
–
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией;
–
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце);
–
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
–
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
–
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
–
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
–
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения;
–
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей;
–
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
87
–
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок
–
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
–
формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности;
–
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе:
–
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
–
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
–
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
–
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
–
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
–
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
–
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
88
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная. Ребенок
использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с
обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать
содержание литературного произведения, пользоваться выразительными средствами;
составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все
звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в
слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой
89
анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов. Ребенок
проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет
характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах
литературы.
2.2.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота»
Что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.3.7. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
1.
Волосовец Т.В., Ушакова О.С. Речевое развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015. – 168 с.
2.
Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Интегрированные занятия по развитию речи
и изодеятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
3.
Казаков А.П. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне. –
М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 48 с.
4.
Кузьминов В.В. Тематические загадки в детском саду: Времена года,
предметный мир. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 136 с.
5.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Арнаутова О.А. Обогащение речи
дошкольников природоведческой лексикой: методическое пособие.- М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018. – 120 с.
6.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое развитие детей раннего
возраста: методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 80 с.
7.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Бытовые
электроприборы. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2008. – 64 с.
8.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Дом.
Какой он? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
9.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Инструменты. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
10.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Мебель.
Какая она? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 80 с.
11.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Транспорт. Какой он? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
12.
Плотникова Н.В. Веселые считалки. - СПб.: Издательство «Речь», 2012
13.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние
животные и птицы. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112 с.
14.
Ракитина И.В., Кнушевицкая И.В. Знакомство с окружающим миром и
развитие речи. Головные уборы. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.
15.
Соболева О.Л. Радуга речи. Речевое развитие в дошкольном детстве:
методическое пособие. – М.: Линка-пресс, 2016. – 168 с.
16.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
17.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
18.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
90
19.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Деревья.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
20.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Домашние животные. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
21.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Злаки.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.
22.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Какие
звери в лесу? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 80 с.
23.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Кустарники. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2009. – 64 с.
24.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Насекомые. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
25.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Овощи.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 88 с.
26.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Профессии. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 96 с.
27.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Птицы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
28.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Рыбы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
29.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Травы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 72 с.
30.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Фрукты.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
31.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Цветы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
32.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Ягоды.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
33.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Учимся читать
34.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 -3 лет. –
М.: Эксмо, 2015. – 424 с.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.4.1. От двух лет до трех лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
–
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
–
развивать интерес, внимание, любознательность,
стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;
–
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
–
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
–
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
91
–
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
–
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
–
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
–
научить правильно держать карандаш, кисть;
–
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
–
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
–
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
–
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
–
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
–
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
–
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
–
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
–
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
–
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами игрушками;
–
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
–
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
–
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
–
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
–
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
–
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
–
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
–
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
92
Приобщение к искусству:
–
педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства;
–
знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
–
педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление;
–
педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
–
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
–
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
–
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
–
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти);
–
учит следить за движением карандаша по бумаге;
–
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
–
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
–
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
–
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
–
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;
–
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
–
при рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш;
–
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
–
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
–
знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
–
учит аккуратно пользоваться материалами;
–
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.);
–
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
93
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
–
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;
–
педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
–
в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
–
педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений;
–
педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.);
–
по окончании игры приучает убирать все на место;
–
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами;
–
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины;
–
в летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание:
–
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание;
–
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
–
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
–
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
–
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
–
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
–
педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.);
–
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
–
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
–
педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения;
–
формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
–
педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
–
знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
–
учит сопровождать движения простой песенкой;
94
–
педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
–
педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
–
привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто
у нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик
Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л.
Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.;
спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз
и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.);
–
развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
–
формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности:
любит
заниматься
изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками
и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения;
самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые
изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них
изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие
комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с
интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует,
лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается
самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с
характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и
самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с
удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями
(жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
95
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.2.4.2. От трех лет до четырех лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
–
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
–
воспитывать интерес к искусству;
–
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
–
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
–
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
–
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
–
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т.д.;
–
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
–
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
–
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
–
развивать у детей эстетическое восприятие;
–
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
–
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
–
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира;
–
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
–
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
–
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
–
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
96
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой трактовки художественных образов;
–
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
–
совершенствовать у детей конструктивные умения;
–
учить детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
–
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
–
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
–
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
–
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
–
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
–
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
–
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения; формирование положительных, доброжелательных,
коллективных взаимоотношений;
–
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
–
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
–
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
–
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
–
учить сопровождать движения простой песенкой;
–
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
–
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
–
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
–
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
–
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
–
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
–
учить организовывать свободное время с интересом;
–
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
–
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
97
–
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
–
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
–
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
–
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства;
–
знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ;
–
педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений;
–
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
–
педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников ю. васнецова, в. сутеева, е. чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях;
–
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности;
–
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
–
педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
–
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.);
–
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования;
–
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
–
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку;
98
–
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
–
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету;
–
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
–
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.);
–
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.);
–
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.);
–
учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
–
педагог формирует у детей интерес к лепке;
–
закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
–
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук;
–
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу;
–
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
–
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.);
–
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.);
–
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация:
–
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности;
–
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их;
–
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой;
–
педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
–
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета
и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
–
развивает у детей чувство ритма;
99
–
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство:
–
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь
и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
–
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать
чувство радости при удавшейся постройке;
–
учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота);
–
педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.);
–
учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд);
–
развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу;
–
продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол;
–
педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
–
педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
–
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом;
–
развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы
— септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
–
совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение:
–
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
–
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»;
–
способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
–
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание;
–
совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег);
–
учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
–
педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой;
100
–
развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них;
–
педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
т. д.;
–
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
–
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии;
–
учит детей точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных;
–
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах:
–
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием;
–
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
–
формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
–
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
–
педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности;
–
учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.);
–
развивает диалогическую речь;
–
формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты;
–
педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
–
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
–
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой;
–
развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу
эмоционального благополучия;
–
побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.);
–
формирует желание участвовать в праздниках;
–
педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства
101
(цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями
окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка,
аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу
наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в
иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные),
различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им
индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и
называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка,
дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности
и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять
от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми
движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки.
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из
2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в
течение 5 минут; Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи,
следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
102
2.2.4.3. От четырех лет до пяти лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
–
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
–
развивать воображение, художественный вкус;
–
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
–
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
–
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
–
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
–
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
–
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.;
–
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
–
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
–
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
–
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
–
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
–
соотносить увиденное с собственным опытом;
–
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
–
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
–
учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
–
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
–
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
–
сидеть свободно, не напрягаясь;
–
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
–
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
–
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
–
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
103
–
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
–
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
–
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
–
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
–
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
–
обучать конструированию из бумаги;
–
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
–
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
–
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
–
воспитывать слушательскую культуру детей;
–
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
–
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
–
поддерживать у детей интерес к пению;
–
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
–
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
–
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
–
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
–
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
–
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
–
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
–
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
–
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
–
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
–
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
–
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
–
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
–
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
104
–
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
–
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
–
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
–
воспитывать любовь к Родине;
–
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
–
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
–
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
–
педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему;
–
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
–
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель);
–
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края;
–
педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство);
–
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
–
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
–
педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями;
–
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира;
–
педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки;
–
педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) — это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.;
–
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр);
–
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
–
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей);
105
–
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения;
–
педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея;
–
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок;
–
педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
–
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами;
–
педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства);
–
педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора;
–
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
–
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.);
–
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
–
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
–
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
–
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
–
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам,
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета;
–
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
–
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
–
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
–
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти;
–
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета;
–
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
–
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
–
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
–
учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
106
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги);
–
педагог знакомит детей с городецкими изделиями;
–
учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
–
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы);
–
закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички);
–
педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки;
–
учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы;
–
знакомит с приемами использования стеки;
–
поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки;
–
педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
–
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
–
формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими;
–
обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос;
–
учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);
–
учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.;
–
педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм;
–
учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.);
–
закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
–
педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
–
педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
–
педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
–
учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.);
–
педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.);
107
–
развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала;
–
учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий);
–
учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
–
педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат;
–
педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку);
–
приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
–
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
–
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
–
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
–
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
–
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы);
–
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
–
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы);
–
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
–
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
–
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество:
–
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
–
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
–
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
–
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
108
–
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах;
–
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
–
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
–
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.);
–
учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
–
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
–
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и др.).
Театрализованная деятельность:
–
педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей);
–
организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления;
–
педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест);
–
учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами;
–
развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты);
–
побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной);
–
педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина;
–
поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа;
–
учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами;
–
способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей;
–
педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
–
педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
109
–
осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
–
побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.);
–
вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и пр.);
–
знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к
Родине;
–
приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
–
развивает творческие способности;
–
активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования;
–
педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей;
–
педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений;
–
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах;
–
в процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист,
художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и
настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями;
высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам;
проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием;
украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из
110
прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения
предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий. С
удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского
восприятия; устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием
музыкально-художественного образа; различает выразительный и изобразительный
характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в
двух-, трёхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях);
объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности;
проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также
реализует творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо,
плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности.
2.2.4.4. От пяти лет до шести лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
–
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
–
умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
–
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
–
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
–
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
–
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
–
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
–
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
–
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
111
–
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
–
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
–
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
–
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
–
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
–
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
–
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
–
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
–
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
–
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
–
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
–
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
–
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
–
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
–
учить детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
–
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
–
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
–
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
–
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
–
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
–
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
–
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
112
–
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
–
поддерживать личностное творческое начало;
–
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий;
–
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
–
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
–
создавать разнообразные постройки и конструкции;
–
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
–
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
–
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
–
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой;
–
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
–
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
–
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
–
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
–
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
–
творческой активности детей;
–
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
–
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и пр.);
–
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.);
–
развивать интерес к сценическому искусству;
–
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
–
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;
–
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
–
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
–
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
–
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
–
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
113
–
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
–
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
–
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям;
–
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
–
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
пр.);
–
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
–
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
–
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
–
педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства;
–
развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства;
–
учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
–
формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк;
–
педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую);
–
педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
–
педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство;
–
педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
–
формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
–
педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы
в картинах художников;
–
расширяет представления о графике (ее выразительных средствах);
–
знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);
114
–
знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С.
Прокофьев, В. Шаинский и др.);
–
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой;
–
закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.;
–
обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.).
–
подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
–
развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей;
–
при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов;
–
расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах;
–
педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
–
поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
–
педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых;
–
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.;
–
педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
–
педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
–
выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
–
педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы;
–
развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира;
–
развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
–
в процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения;
–
развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
–
педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
115
–
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;
–
обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках;
–
учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.);
–
учит детей передавать движения фигур;
–
способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали);
–
закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);
–
вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
–
педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);
–
учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
–
педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета;
–
учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью);
–
при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
–
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
–
развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу;
–
обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов);
–
педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование:
–
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит
с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов;
116
–
продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки;
–
продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
–
педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи;
–
знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством;
–
учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки);
–
педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.);
–
для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор;
–
педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка:
–
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы;
–
развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности;
–
педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом;
–
закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами;
–
учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
–
учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.;
–
формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.);
–
педагог развивает у детей творчество, инициативу;
–
продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.;
–
продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);
–
педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки;
–
закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
–
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
–
формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно- прикладного искусства;
–
учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);
–
формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства;
117
–
учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку;
–
педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
–
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
–
учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.);
–
с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания;
–
побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения;
–
педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к матери алам.
Прикладное творчество:
–
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек);
–
закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик);
–
закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;
–
формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения;
–
педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр;
–
закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
–
педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций;
–
помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки;
–
знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.;
–
учит детей заменять одни детали другими;
–
педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта;
–
учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал;
–
продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
118
Слушание:
–
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня);
–
совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
–
развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка);
–
знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
–
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо;
–
способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него;
–
педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера;
–
развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
–
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
–
учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
–
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;
–
учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
–
педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед);
–
знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов;
–
продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
–
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве;
–
учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни;
–
побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на
детских музыкальных инструментах;
–
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп;
–
развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям;
119
–
педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
–
педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
–
способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей;
–
развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения;
–
способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
–
создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
–
педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
т.д.)
–
формирует у детей основы праздничной культуры;
–
знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
–
поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику;
–
формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости);
–
педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны;
–
поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
–
педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и
музыкального искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические
суждения о произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения
театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или
рисунках; реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и
культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
120
подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания
узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и
по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным
способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый
способ - от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй
способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет
мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов;
участвует в объединениях дополнительного образования.
2.2.4.5. От шести лет до семи лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
–
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
–
формировать
у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
121
–
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
–
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
–
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
–
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
–
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
–
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к культурному наследию своего народа;
–
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
–
учить детей различать народное и профессиональное искусство;
–
формировать у детей основы художественной культуры;
–
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
–
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
–
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
–
учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
–
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
–
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
–
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
–
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
–
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
–
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
–
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности;
–
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
–
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
–
воспитывать самостоятельность;
–
учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
–
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
–
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
122
–
продолжать учить детей рисовать с натуры;
–
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета;
–
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
–
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
–
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
–
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
–
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
–
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
–
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
–
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
–
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
–
знакомить детей с различными видами конструкторов;
–
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
–
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
–
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна РФ;
–
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
–
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
–
удовлетворение потребности в самовыражении;
–
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
–
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
–
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
–
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух;
–
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
–
развивать у детей навык движения под музыку;
–
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
–
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
–
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
123
–
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
–
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
–
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
–
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
–
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
–
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
–
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
–
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
–
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
–
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
–
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
–
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
–
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
–
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
–
педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности;
–
поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого;
–
педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства;
–
педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство;
–
педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством;
–
воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства;
124
–
педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
–
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т.п.);
–
педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.);
–
педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись);
–
продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»),
В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
–
педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.);
–
педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.);
–
продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками;
–
расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира);
–
воспитывает интерес к искусству родного края;
–
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
–
развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения;
–
формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей;
–
знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
–
знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети;
–
рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои;
–
развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек;
–
поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши);
125
–
педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка;
–
педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование:
–
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги);
–
педагог совершенствует у детей технику изображения;
–
продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
–
педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
–
предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа;
–
учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения;
–
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др.;
–
педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш;
–
развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки;
–
педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.);
–
обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные);
–
учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
–
развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка;
–
учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.);
–
развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
126
Сюжетное рисование:
–
педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.);
–
формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;
–
продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование:
–
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.);
–
учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида;
–
закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
–
закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
–
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее;
–
продолжает учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой;
–
продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь, козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция);
–
учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
–
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
–
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку;
–
учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
–
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
–
педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов);
–
развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;
127
–
закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
–
при создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
–
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;
–
продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
–
поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
–
при работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.);
–
педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам;
–
формирует умение использовать образец;
–
совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами;
–
при работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку»;
–
педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом;
–
при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»);
–
педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы;
–
развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
–
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.);
–
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др.;
–
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета;
–
педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида;
–
закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
128
–
закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму;
–
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
–
педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
–
поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности;
–
предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
–
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
–
педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
–
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки;
–
продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
–
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
–
учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу;
–
знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами;
–
учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога;
–
педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.);
–
учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание:
–
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции;
–
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
–
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
–
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.);
–
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
–
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию;
–
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
–
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
129
Песенное творчество:
–
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
–
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
–
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
–
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.);
–
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
–
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
–
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.);
–
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);
–
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
–
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов;
–
формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
–
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
–
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле;
–
педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
–
педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр;
–
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
–
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декора ций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
–
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
–
учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения);
–
воспитывает любовь к театру;
130
–
педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и др.);
–
воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
–
рассказывает о театре, театральных профессиях;
–
знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их
особенности;
–
педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре;
–
развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей;
–
педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
–
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма;
–
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
–
педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
–
педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время
с интересом
и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.);
–
развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
–
формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями;
–
педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов;
–
формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности;
–
поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
–
поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области м узыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный
вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно
131
данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в
свободной художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами
искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые
известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные
особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи,
детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись,
графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; владеет
художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной
деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет
декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и
декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа
бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного
материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части
произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение, характер
музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит
и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение
корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно
двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает несложный ритмический
рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и
ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в
оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит
посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет
132
накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных,
литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и
пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает
традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с
интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя
полученные навыки и опыт; участвует в объединениях дополнительного образования,
реализуя свои художественно-творческие способности.
2.2.4.5. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»
Что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.4.6. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1.
Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н. Воспитание духовности через
приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. – 336 с.
2.
Аудиодиск «Звуки природы для детей: Малыш в лесу»
3.
Аудиодиск «Музыкальная игровая зарядка»
4.
Аудиодиск «Русские композиторы: Классика для детей»
5.
Аудиокнига «12 русских сказок»
6.
Аудиокнига «15 знаменитых сказок»
7.
Аудиокнига «Волшебные сказки Вильгельма Гауфа «Маленький Мук»,
«Карлик нос»
8.
Аудиокнига «Золушка: волшебные сказки»
9.
Аудиокнига «Калинка- малинка»
133
10.
Аудиокнига «Кто живет в лесу»
11.
Аудиокнига «Ладушки – потешки, колыбельные»
12.
Аудиокнига «Музыкальные обучалочки: Наш оркестр»
13.
Аудиокнига «Музыкальные обучалочки: Сказки- шумелки»
14.
Аудиокнига «Пальчиковая гимнастика»
15.
Аудиокнига «Потешки, прибаутки, музыкальные минутки»
16.
Аудиокнига «Сказка о царе Салтане А.С. Пушкина»
17.
Аудиокнига «Сказки – малютки: для самых маленьких»
18.
Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Лисичка – Сестричка»
19.
Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Спи, Котенька»
20.
Аудиокнига «Сказки на ночь»
21.
Аудиокнига «Снегурочка»
22.
Аудиокнига «Финист- Ясный Сокол и другие сказки в пересказе Андрея
Платонова»
23.
Аудиокнига «Что снится сказкам?»
24.
Аудиокнига Корней Чуковский «Весь доктор Айболит» для детей от 2 до 7
лет
25.
Баймашова В.А. Как научить рисовать – 2. Цветы, ягоды, насекомые. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 32 с.
26.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством: старшая группа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2013. – 432 с.
27.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством: подготовительная к школе группа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 416 с.
28.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего
дошкольного возраста с русским народным творчеством. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 352 с.
29.
Бударина Т.А., Корепанова О.Н., Куприна Л.С. Знакомство детей с русским
народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2010. – 400 с.
30.
Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Художественно – эстетическое развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 216 с.
31.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: струнные. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
32.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: духовые. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
33.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: ударные. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
34.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные. – Екатеринбург: Издательство
«Страна Фантазий», 2013
35.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Народное творчество – 1. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий», 2013
36.
Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Народное творчество – 2. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий», 2013
134
37.
Грушина Л.В. Лоскутные куколки: народное творчество. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
38.
Грушина Л.В. Тряпичные куколки: народное творчество. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
39.
Грушина Л.В. Шишки и орешки: сюжетная аппликация. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
40.
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011. – 32 с.
41.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн - 2. Поделки из бросового материала. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 80 с.
42.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 72 с.
43.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 80 с.
44.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 1. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 72 с.
45.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
46.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
47.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
48.
Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013. – 56 с.
49.
Демонстрационный материал: беседы по картинкам «В мире мудрых
пословиц». – СПб.: ТЦ Сфера, 2013
50.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2018. – 128с.
51.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с
дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
52.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И. Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
53.
Жмаева О.Б. Веселые моталки. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 64 с.
54.
Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду: Методическое пособие.- М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
55.
Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. Смотрим и рисуем мультфильмы.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
56.
Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего
возраста: Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с.
57.
Копцева Т.А., Селезнева Г.Б., Сырых Н.В., Фомина О.Н. Я и мир искусства.
Сценарии игр – занятий. ФГОС: художественно – эстетическое развитие ребенка в
дошкольном детстве. Изобразительная и конструктивно – модельная деятельность:
Учебно- методическое пособие. – М.: Дрофа, 2014. – 168 с.
58.
Куксарт Б. Забавные животные из пластилина. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2021. – 96 с.
59.
Кушнир Г.В., Прокопович О.И., Трунова М.Н. Занятия изобразительной
деятельности. Коллективное творчество. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.
60.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с
детьми дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 96 с.
61.
Лыкова И.А. Белеет парус…: азбука аппликации. – М.: ООО ИД «Карапуз»,
2012
135
62.
Лыкова И.А. Кто гуляет на лугу: азбука лепки. – М.: ООО ИД «Карапуз»,
2012
63.
Лыкова И.А. Лепим игрушки: лепка из пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
64.
Лыкова И.А. Лепим космос: азбука лепки. – М.: ООО ИД «Карапуз», 2012
65.
Лыкова И.А. Ожившие листочки: коллаж из листьев. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
66.
Лыкова И.А. Подарки от Курочки Рябы: детский дизайн. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
67.
Лыкова И.А. Я леплю свою лошадку: азбука лепки. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
68.
Мещерякова С.Ю., Гадигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие
детей раннего возраста: Методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 64 с.
69.
Московка О.С. Животные жарких стран: секреты пластилина. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
70.
Московка О.С. Лепим птиц леса: секреты пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2014
71.
Московка О.С. Лепим транспорт: секреты пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
72.
Московка О.С. Я леплю из пластилина: азбука лепки. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2014
73.
Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Городецкая роспись
по дереву. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
74.
Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Дымковская игрушка.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
75.
Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Полхов – Майдан
изделия народных мастеров. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
76.
Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Филимоновская
народная игрушка. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
77.
Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Хохлома изделия
народных мастеров. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
78.
Нацвина О.Н. Музыкальное образование дошкольника: Путешествие
паровозика Тимошки. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2013. – 128 с.
79.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста:
песенки, потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 104 с.
80.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 128 с.
81.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе
группа: песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички,
календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2017. – 472 с.
82.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки,
приметы, сказки, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 184 с.
83.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки,
приметы, сказки, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с.
136
84.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 2. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 64 с.
85.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
86.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
87.
Радынова О.П. Праздничные утренники и музыкальные досугив детском
саду: методическое пособие. – М.: ООО «Руссуоке слово – учебник», 2019. – 112 с.
88.
Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 3-4 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
89.
Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 4-5 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
90.
Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 5-6 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
91.
Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 6-7 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
92.
Рогаткина Т.В. Листья, травы, семена: аппликация из листьев. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
93.
Румянцева Е.А. Аппликация: Мастерите, малыши, на досуге от души. – М.:
ООО ТЦ «Издательство Мир книги», 2009. – 112с.
94.
Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012. – 16 с.
95.
Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного
возраста: Методическое пособие. – СПб.: «Детство- Пресс», 2008.- 96 с.
96.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012. –
144 с.
97.
Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 72 с.
98.
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования: интегрированные
занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
99.
Энциклопедия русского фольклора. Ладушки. – М.: Издательство «Белый
город», 2008. – 143 с.
100. Яковлева Н.Н. Использование фольклора в развитии дошкольника. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 128 с.
2.2.5. Физическое развитие
2.2.5.1. От двух лет до трех лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
–
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим
упражнениям, простым музыкально-ритмическим упражнениям;
–
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым
ориентирам;
–
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
–
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
137
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
–
педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление,
устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
соответствии с образцом;
–
педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения:
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя
предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
(приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку
(высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке
вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой;
бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с
расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать
мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения:
–
педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе,
сидя на стуле или на скамейке;
–
предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками,
наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу,
приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
138
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики:
Музыкально-ритмические упражнения:
–
отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
–
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры:
–
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений;
–
создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.);
–
педагог организует подвижные игры:
– с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают»;
– игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята»
«Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»;
– с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»;
– с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»;
– на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни:
–
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед
едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
–
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения
на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении,
перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в
длину с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения,
движения
имитационного
характера,
музыкально-ритмические
упражнения;
ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки);
активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует
на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических
упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их
регулярно.
2.2.5.2. От трех лет до четырех лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
–
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными
движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям,
основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкальноритмическим упражнениям, подвижным играм;
139
–
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;
–
формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями
других детей;
–
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
–
педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях;
–
выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения;
–
создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие;
–
формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре;
–
педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения):
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений:
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке
(ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки
в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
140
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения:
–
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами);
–
поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя;
–
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
–
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения
лежа на животе;
–
перевороты со спины на живот и обратно;
–
приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики:
Музыкально-ритмические упражнения:
Отдельные музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры:
–
педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений;
–
воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать
указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве;
–
педагог предлагает разнообразные игры:
– с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,
«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»;
– с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой
дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку»;
– с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и
цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»;
– с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»;
– на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
141
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни:
–
педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
–
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища,
не нарушать правила).
Активный отдых:
Физкультурные досуги: Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении
основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное
положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении
физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное
отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих
ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и проводятся при наличии
соответствующих условий гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные
привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
2.2.5.3. От четырех лет до пяти лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
–
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
–
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять
правильную осанку;
–
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
–
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
–
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам двигательной деятельности;
–
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
–
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
–
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
142
–
педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные
движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические
упражнения); а также подвижных и спортивных игр;
–
учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры;
–
развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели ;
–
педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения):
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют
в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами),
по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с
прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями
(расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с
носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1 -1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера;
«змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
(расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание
и ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и
педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии
1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия
(с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой
143
центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.);
прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий
на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения:
–
педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5
лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
оборудованием и без;
–
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
–
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в
локтях;
–
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
–
наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
–
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины
на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
–
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без них.
Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики:
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры:
–
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
–
приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений);
–
педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры:
– на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
144
– с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике», «Зайка серый умывается»;
– с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»;
– с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей
булаву», «Мяч через сетку»;
– на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки»;
– народные игры: «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения:
–
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
–
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
–
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам;
–
повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом
на месте.
Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены,
закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность
и психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную
осанку. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием
выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой
деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится
к победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
145
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах,
положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательн ой
деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
2.2.5.4. От пяти лет до шести лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
–
продолжать обогащать двигательный опыт;
–
создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения технично, осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя
мышечные усилия;
–
выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения;
–
осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
–
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
–
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
–
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
–
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
–
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
–
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих
на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
–
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности:
–
педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности;
–
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими и
музыкально-ритмическими упражнениями;
–
поддерживает детскую инициативу;
–
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности;
–
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
–
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам;
–
поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками;
–
педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме
человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм;
–
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности;
–
организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
146
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения):
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по
кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10
метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с ра сстояния 2
м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4
м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в
комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями;
прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5 -6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3
предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см. Прыжки с
короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения:
–
педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.);
–
подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
147
–
включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны,
держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положения сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без
них;
–
педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные
комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные
формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа, легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения:
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в колонну
по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три
звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и
без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры:
–
педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность;
–
педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
–
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей;
–
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений);
–
способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Детям предлагаются разнообразные игры:
–
с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
–
с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»;
–
с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Пожарные», «Спасатели»;
148
–
с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч
по кругу»;
–
на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники»;
–
народные игры: «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятия на свежем воздухе:
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—
3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам;
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом;
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни:
–
педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
–
формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно- двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита);
–
продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья;
–
уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе тури стских пеших
прогулок;
–
продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья);
–
продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе
за больным.
Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги:
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные
игры.
149
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия или туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии: педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца),
в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода
от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные
комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде,
проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества,
ответственность перед командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления
здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых
видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах
гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать,
понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную
помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других
людей.
2.2.5.5. От шести лет до семи лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
–
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично,
точно, осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
–
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность,
творчество при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
–
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
–
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества
гражданскую идентичность в двигательной деятельности;
–
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
150
–
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
–
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности:
–
педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических
упражнений;
–
обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с
разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять
движения;
–
в процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог
учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений;
–
поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать;
–
педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения): Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном
темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании
с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с
перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая
151
колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной
вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнённых условиях 2—4 отрезка по
100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по
5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу,
из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей
(0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность
(6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя),
в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой),
с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию,
веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в
зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не
менее 50 см). Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения:
–
педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
–
предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.);
–
педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8
упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
152
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: построении (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет
на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом.
Подвижные игры:
–
педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве;
–
педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность;
–
поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать;
–
продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности;
–
способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям:
–
игры с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на
учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»;
–
с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву»;
–
игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот
ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»;
–
с ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»;
–
игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий»;
–
с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы»;
–
народные игры: «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения:
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий
(наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
153
Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену).
Формирование основ здорового образа жизни:
–
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов;
–
дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий;
–
следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдающимся спортсменам.
154
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без,
осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества,
меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество,
может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных
играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и
провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость,
морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, им еет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья
и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных
достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила
безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских
прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать
свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»
Что предполагает:
– воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
– воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
– приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
– формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
155
2.2.5.7. Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
1.
Агеева И.Д. 500 олимпийских загадок для детей. – М.: ТЦ Сфера.- 96 с.
2.
Бабенкова Е.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые
стандарты. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 268 с.
3.
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ
Сфера, 2012.- 96 с.
4.
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 208
с.
5.
Верховкина М.Е. К здоровой семье через детский сад: Метод.
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
6.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В., Исаенко Ю.М. Игровые физкультурные
занятия в разновозрастной группе ДОУ.- М.: АРКТИ, 2011. – 68 с.
7.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: виды спорта. – Екатеринбург:
Страна Фантазий, 2012
8.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: восточные единоборства. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
9.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: зимние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
10.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: летние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
11.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: летние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
12.
Гусева Т.А., Иванова Т.О. Мы – спортсмены! Настольно-печатные игры для
младших дошкольников (3-5 лет)
13.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Я и мое тело.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
14.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Гигиена и здоровье.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
15.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Спорт.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
16.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Физическое развитие детей раннего
возраста: методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 40 с.
17.
Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках: Спортивный инвентарь.
– М.: Мозаика-синтез, 2013
18.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Зимние виды
спорта. – М.: Мозаика-синтез, 2013
19.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Летние виды
спорта. – М.: Мозаика-синтез, 2013
20.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Распорядок дня.
– М.: Мозаика-синтез, 2015
21.
Токаева Т.Э. Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития
детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 112 с.
22.
Токаева Т.Э., Кустова Л.Б. Технология физического развития детей 5 -6 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2018. – 432 с.
23.
Шарманова С.Б. На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в
группах раннего и младшего возраста: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2020. – 88 с.
24.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64 с.
156
25.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. – М.: Просвещение, 2014. – 110 с.
26.
Маханнева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.- М.:
ТЦ Сфера, 2013. – 48 с.
27.
Сон С.Л., Шипошина Т.В., Иванова Н.В. Сказки Страны здоровья. Беседы с
детьми о здоровом образе жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с.
28.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013.- 64 с.
29.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и
правильном питании: методическое пособие. – М.: Абрис, 2018. – 80 с.
30.
Фалёва А.С. Самомассаж с использованием природного материала.- СПб:
ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2017. – 64 с.
31.
Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду:
метод.пособие.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.- 160 с.
32.
Шарманова С.Б. На зарядку встали дети! Утренняя зарядка в средней группе
(4-5 лет): методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2020. – 56с.
33.
Волосовец Т.В. Физическое развитие дошкольников: теоретические основы
и новые технологии: сборник статей.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.- 112 с.
34.
Немеровский В.М. Физические упражнения и игры на основе фольклора:
методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2020.- 96 с.
35.
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 112 с.
36.
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. – СПб.:
Детство-пресс, 2010
37.
Токаева Т.Э., Технология физического развития детей 4-5 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 416 с.
38.
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 5-6 лет. – СПб.:
Детство-пресс, 2009
39.
Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет: Расскажите детям об
олимпийских чемпионах. – М.: Мозаика-синтез, 2013
40.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и
дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2019.- 207
с.
41.
Картушина М.Ю. Праздники для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 128 с.
42.
Токаева Т.Э., Технология физического развития детей 6 -7 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2018. – 432 с.
Задачи содержательных блоков Программы
«Моя семья»
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
«Моя малая Родина»
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям (культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества), архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
2.3.
157
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
«Мой край – земля Урала»
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
«Культура и искусство народов Среднего Урала»
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов
и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности, нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых), независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка
и других особенностей культуры.
Содержание
образования
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений также представлено парциальными программами:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (Волосовец Т.В., Карпова Ю.В.,
Тимофеева Т.В., 2018 г.)
Основной целью Программы является разработка системы формирования у
детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную
возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке
158
детей (к ее содержанию, материально- техническому, организационно-методическому
и дидактическому обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной
на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Парциальная программа «С чистым сердцем» (Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова,
Ю.С. Калинкина, 2021 г.)
Цель программы:
Духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края.
Общие задачи программы:
Обучающие:
– формировать нравственные представления о выдающихся личностях
родного края (исторических личностях и героях современности);
– формировать умение прослеживать связь между разными историческими
эпохами;
– формировать представления о нравственности и нравственных чувствах
человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие,
трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками);
– формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
– формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас
нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.)
Развивающие:
– пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний;
– развивать любознательность и активность;
– развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
– развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
– развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка с учетом
его индивидуальных потребностей, связанных с определенной жизненной ситуацией.
Воспитательные:
– вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времен и
поколений;
– воспитывать позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим
людям и самому себе;
– формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
– воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать
чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
– прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
159
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности» (Л.Л.
Тимофеева, 2015 г.)
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту,
на природе на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
– обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений,
навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения
в различных ситуациях;
– формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источников опасности, видах основных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
– развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя
и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
– развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыка выбора
тактики и стиля общения в зависимости о ситуации;
– формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
– формирование основ физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
– формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
2.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
160
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (2 года - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
161
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
162
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
163
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
–
беседа,
–
рассказ,
–
эксперимент,
–
наблюдение,
–
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные форм состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
– игровые ситуации,
– игры-путешествия,
– творческие мастерские,
– детские лаборатории,
– творческие гостиные,
– творческие лаборатории,
– целевые прогулки,
– экскурсии,
– образовательный челлендж,
– интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
–
детско-родительские и иные проекты,
–
тематические дни,
–
тематические недели,
–
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
164
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной д еятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Терми н
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
165
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.4. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
– центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
166
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
167
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
3
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
168
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
–
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
–
игры - импровизации и музыкальные игры;
–
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
–
логические игры, развивающие игры математического содержания;
–
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
–
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
–
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
169
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
170
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
–
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
171
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом ;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
172
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профи льных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
173
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
‒
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
‒
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ детский - сад №396
«Семицветик»осуществляют педагоги.
Направления:
– профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
– диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
– коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
– организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
– консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
174
– координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
– контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
– раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
– коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
– социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
– своевременное
выявление
обучающихся
с трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
– выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
‒
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детский - сад №396
«Семицветик» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
175
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
‒ изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
176
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
‒ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
177
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
–
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
178
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
6) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
7) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
– коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
179
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел
2.9.1.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России 5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
4 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
180
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.9.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.9.1.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
181
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания
–
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
182
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.9.1.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
183
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
нравственное
добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
184
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
185
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
– цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
– принципы жизни и воспитания в ДОО;
– образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
– отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
– ключевые правила ДОО;
– традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
– особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
– социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Эстетическое
Культура и красота
2.9.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
–
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
–
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
–
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.9.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
186
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)
187
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
личностной
позиции наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
наследника традиций и чувство гордости за наследие своих наследию
своего народа, к развитие
В основе лежат культуры,
защитника предков (предполагает приобщение нравственным
и
культурным
ценности «Родина» Отечества
и
творца детей к истории, культуре и традициям России.
и «Природа»
(созидателя),
традициям
нашего
народа: Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за отношение к труду, семье, стране и традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
вере).
истории и достижениям родной
Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
защитника»,
стремящегося народов России
сохранить
это
наследие Воспитывать
уважительное
(предполагает развитие у детей отношение к государственным
готовности преодолевать трудности символам страны (флагу, гербу,
ради своей семьи, малой родины).
гимну).
Воспитывать
«патриотизм Приобщать
к
традициям
и Художественносозидателя
и
творца», великому культурному наследию эстетическое
устремленного
в
будущее, российского народа.
развитие
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
188
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
целом).
ДуховноФормирование
Развивать
ценностносмысловую
нравственное
способности
к сферу дошкольников на основе
направление
духовному
развитию, творческого
взаимодействия
в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности.
В основе лежат самосовершенствованию, Способствовать
освоению
ценности «Жизнь», индивидуальносоциокультурного опыта в его
«Милосердие»,
ответственному
культурно-историческом
и
«Добро»
поведению
личностном аспектах.
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
Воспитывать любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы.
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
189
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.
Задачи
Задачи образовательных
областей
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном.
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности.
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения.
Способствовать освоению детьми
моральных ценностей.
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов.
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения.
Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения.
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Воспитывать
активность,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
190
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Познавательное
Формирование ценности Воспитывать у ребёнка стремление к
В основе лежит познания
истине, способствовать становлению
ценность
целостной картины мира, в которой
«Познание»
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности.
Воспитывать отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека.
Задачи образовательных
областей
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества.
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны.
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны.
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
Развивать
навыки
здорового
образа жизни.
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре.
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
Образовательные
области
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
191
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Задачи
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Воспитывать стремление приносить
пользу людям.
Эстетическое
Становление у детей Воспитывать любовь к прекрасному
В основе лежат ценностного отношения в окружающей обстановке, в
ценности
к красоте
природе, в искусстве, в отношениях,
«Культура»
и
развивать у детей желание и умение
«Красота»
творить
Задачи образовательных
областей
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
192
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.
193
2.9.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей (законных
представителей). Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
«Родительская почта». В детском саду организована как дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями: взаимодействие происходит через мессенджер
VKМессенджер и форму обратной связи на официальном сайте ДОУ (такая форма
общения позволяет родителям (законным представителям) уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы), так и очная форма
сотрудничества: на групповых стендах «Для Вас, родители» имеются QR-коды с ссылкой
на форму обратной связи, а также книга отзывов, пожеланий и предложений.
5.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с
годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
6.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
План работы с семьями воспитанников на 2024-2025 учебный год
Первая младшая группа (1,5-3 года)
Сроки проведения
Мероприятия
сентябрь
Консультация
«Соблюдение
режима
дня
важно
для
положительной адаптации»
ноябрь
Выставка домашних книг «Книга лучший друг ребенка»
январь
Изготовление нестандартного физкультурного оборудования
Консультация «Делимся рецептами приготовления полезных блюд
из меню детского сада»
апрель
Выставка «Театр из бросового материала своими руками»
Вторая младшая группа (3-4 года)
Сроки проведения
Мероприятия
сентябрь
Памятка «Основы нравственных отношений в семье»
ноябрь
Консультация «Как вырастит патриота своей страны»
январь
Изготовление игр на поддувание
Памятка для родителей по воспитанию детей
май
Родительское собрание «Семья и традиции»
Разновозрастная группа (4-6 лет)
194
Сроки проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь
январь
февраль
апрель
Мероприятия
Памятка «Секреты воспитания вежливого ребенка»
Фотовыставка «Я и любимые бабушка и дедушка»
Консультация «Как воспитывать уважение к старшим»
Памятка «Добрые поступки ребенка — это важно»
Родительское собрание «Наши дети умеют трудиться»
Консультация «Важно привлекать современных детей к труду»
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Сроки проведения
Мероприятия
сентябрь
Консультация «Умение дружить важное качество ребенка»
Родительское собрание «Ваши дети будущие первоклассники»
октябрь
Фотоальбом «Золотые руки бабушки и дедушки»
Памятка «Понятие -готовность к школе»
ноябрь
Консультация «Мы живем в многонациональной России»
Памятка «Подготовка руки к письму»
январь
Памятка «Личный пример лучший учитель для ребенка»
март
Памятка «Семья и ребенок: взаимоотношения и готовность к
обучению в школе»
Создание выставки книг из семейной библиотеки «Наша домашняя
книга»
апрель
Фотовыставка из семейного архива «Родители, тоже были,
первоклашками»
май
Фильм-презентация «Дети войны»
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые мероприятия ДОУ, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
в проведении мероприятий ДОУ поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
195
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относится:
–
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
–
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
–
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
–
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
–
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
–
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
–
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
–
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.9.2.5. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
–
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
196
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
2.9.2.6. Социальное партнерство
Воспитанники ДОУ принимают активной участие конкурсах муниципального
уровня, интернет-конкурсах. С целью повышения качества воспитательного воздействия
на детей ДОУ активно взаимодействует с окружающим социумом.
Социальный партнер
МБОУ СОШ № 66
Библиотека № 37
Совместные образовательные мероприятия
при участии социальных партнеров
Мероприятия
Результаты сотрудничества
Посещение уроков и занятий,
Формирование у дошкольников
семинары, консультации для
мотивационной готовности к
воспитателей и родителей,
обучению в школе.
экскурсии, Дни открытыхдверей Комфортная адаптация при
совместные праздники,
поступлении в 1-ый класс.
посещение школьных
постановок, выставок.
Экскурсии, беседы,
Обогащение социальнолитературные встречи,
эмоциональной, культурной и
познавательные викторины,
познавательной сферы детей.
посещение праздников,
выставок, участие в конкурсах.
Детская музыкальная Слушаем классическую музыку, Музыкальные занятия
изучениемузыкальных
объединяют детей совместными
школа № 5
инструментов композиторов
действиями, радостными,
эстетическими переживаниями,
учат культуре поведения,
способствуют проявлению
умственных усилий, инициативы,
творчества. Занятия музыкой
способствуютобщему развитию
личности ребенка.
Оздоровление, профилактика
ГАУЗ СО № 15
Мониторинг здоровья детей,
заболеваний детей дошкольного
профилактические осмотры,
возраста, формирование
экскурсии, беседы.
ценностейздорового образа
жизни
ПБДД
ОДГИБДД Праздники, занятия с
Формирование элементарных
УМВД России по г.
участием представителей
навыков безопасного поведения
Екатеринбургу
ГИБДД, уроки дорожной
на дорогах, основ безопасности
грамотности (Лаборатория
жизнедеятельности.
безопасности), выступление
на родительских собраниях
сотрудников ГИББ
197
УНД и ПР ГУ МЧС Праздники, занятия с
России по
участием представителей
Свердловской области ОНДиПР, выступление на
родительских собраниях
сотрудников ОНДиПР
Формирование элементарных
навыков пожарной
безопасности, основ
безопасности
жизнедеятельности.
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
‒
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью
(оборудована групповая ячейка, заключен договор на предоставлени е инвалидной
коляски, все сотрудники прошли инструктаж по инклюзивному образованию), дети с
ограниченными возможностями здоровья (все педагоги и специалисты прошли обучение
по организации деятельности для детей с ОВЗ, заключен договор с МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида «Центр Радуга» на оказание методической помощи педагогам
МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик», разработана программа КРР), дети из
социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так далее) (педагоги принимают
участие в семинарах, вебинарах по поликультурному образованию детей дошкольного
возраста) и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
198
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
—
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
—
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
—
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
—
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
РППС соответствует:
—
требованиям ФГОС ДО;
—
Программе;
—
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
—
возрастным особенностям детей;
—
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
—
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
—
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
199
В группах раннего возраста:
—
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
—
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
—
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
—
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
—
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
—
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
—
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
—
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
—
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
—
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
—
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
—
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
—
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
200
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
—
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
—
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
—
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
—
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»7.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
—
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
—
оборудованию и содержанию территории;
—
помещениям, их оборудованию и содержанию;
—
естественному и искусственному освещению помещений;
—
отоплению и вентиляции;
—
водоснабжению и канализации;организации питания;
—
медицинскому обеспечению;
—
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
—
организации режима дня;
—
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
—
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
201
—
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
—
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
—
учебно-методическое сопровождение Программы;
—
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
—
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
—
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
—
административные помещения, методический кабинет;
—
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
—
оформленная территория Организации.
3.3. Учебно-методическое сопровождение программы
3.3.1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
84.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
85.
Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. – 128 с. – (Библиотека Воспитателя)
86.
Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 128 с. (Библиотека Воспитателя)
87.
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. В двух частях. Занятия, игры, беседы
с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Библиотека воспитателя)
88.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А. Расскажем детям о Победе: методические
рекомендации. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 56 с. – (ФГОС ДО.
202
Даты семейного календаря).
89.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Группа раннего возраста. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020.
– 24 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
90.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Младшая группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 56 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
91.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Средняя группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
92.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 48 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
93.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Подготовительная к школе группа. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 48 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
94.
Баландина Е.А., Истомина И.Г., Загорская Е.В. Освоение образовательной
области «Труд»: формы работы, практический опыт, конспекты образовательной
деятельности. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 95 с.
95.
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс,
2013.- 93 с. – (Сердце отдаю детям)
96.
Баринова Е.В. Учимся дружить: пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.- 89 с. –
(Сердце отдаю детям)
97.
Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином: пособие для детских садов и
школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 110 с. – (Сердце отдаю детям)
98.
Баринова Е.В. Я и моя семья: пособие по детскому этикету для воспитателей
детских садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.- 122 с. – (Сердце
отдаю детям)
99.
Белая К.Ю. Тематические беседы с детьми старшего дошкольного возраста.
40 карточек для проведения интересных тематических бесед - М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2020. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
100. Белая К.Ю. Тематические дни в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических дней с детьми дошкольного возраста. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
101. Белая К.Ю. Тематические недели в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических недель с детьми дошкольного возраста. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
102. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Образовательные проекты в
детском саду. 40 интересных проектов для совместной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
103. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Социальные акиции в детском
саду. 40 социальных и экологических акций с детьми старшего дошкольного возраста и их
родителями. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»)
104. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова Л.И. Тематические прогулки с
дошкольниками. 40 интересных и веселых прогулок с детьми дошкольного возраста. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
105. Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович
О.И., Рымаренко Л.В. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. –
203
М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 104 с.
106. Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 216 с. – (Программно – методический комплекс ДО
«Мозаичный ПАРК»)
107. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности детей раннего возраста:
методические материалы. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020. – 56 с. –
(ФГОС ДО)
108. Гиду В. Этикет. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
109. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально «Наши чувства и эмоции». – Киров, 2013
110. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Театр настроения. – Киров, 2012
111. Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Права ребенка. – М.:
ТЦ Сфера, 2007
112. Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Уроки доброты. – М.:
ТЦ Сфера, 2013
113. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 144 с.
114. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2016. – 368 с.
115. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение 2 -4
лет в сюжетной и сюжетно-ролевой игре. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2017. – 128 с.
116. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2017. – 144 с.
117. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015. – 128 с.
118. Дыбин О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И. Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
119. Жданова Л.В. Этикет для малышей. Демонстрационный материал для
дошколят. – Киров, 2013
120. Жийэ Э. Эмоции. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
121. Зажигина О.А. Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием
нетрадиционного оборудования. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.
– 96 с.
122. Зайцева Л.И. Речевые, ритмические и релаксационные игры для
дошкольников: практ.-метод. пособие. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. – 32 с.
123. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 330 с.
124. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности
детей на прогулке. Старшая группа. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 287 с.
125. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое
пособие. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2012. – 72 с.
126. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие. – С.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с.
127. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной
деятельности с дошкольниками: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово –
204
учебник», 2019. – 112 с. – (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
128. Ларечина Е. Развивающие игры с предметами для малышей 1-3 лет. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
129. Леонова Н.Н. Неточаева Н.В. Проект «Живая память России». Нравственно
– патриотическое воспитание старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- 96 с.
130. Лютова – Робертс Е., Монина Г. Игры – приветствия для хорошего
настроения. Набор развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
131. Лютова – Робертс Е., Монина Г. Игры на управление гневом. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
132. Матиясевич Д. Игры с детьми на осенних и зимних прогулках. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2011
133. Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с. (Модули Программы ДОУ)
134. Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф. Содружество детей и взрослых:
методический комплекс для детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. – (Библиотека
Воспитателя)
135. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе
детского сда: пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2015. – 95 с.: ил. –
(Работаем по ФГОС ДО)
136. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:
работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада. – 6-е изд. – М.:
Просвещение 2018. – 223 с., 8 л.ил. – (Дошкольный мир)
137. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе
детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 152 с.:
цв.вкл.
138. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников
детских садов. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 272 с.
139. Петрова И.В. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста:
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012, - 64 с.
140. Петухова Е.Б. Встречаем Новый год: сценарии новогоднего праздника. - М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 32 с.
141. Плотникова Н.В. Игры на развитие уверенности в себе. Набор развивающих
карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2012
142. Плотникова Н.В. Игры на сплочение детского коллектива. Набор
развивающих карточек. – СПб.: Издательство «Речь», 2012
143. Полянская Т.Б. Игры и стихи на развитие эмоциональной сферы младших
дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
144. Рогожкина И.В. Игры на развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста: методическое пособие. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 104 с.
145. Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду в двух частях. 40
карточек для планирования и организации исследований природы с детьми старшего
дошкольного возраста. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
146. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте
дружить!». – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. – 64 с.
147. Севостьянова Е.О. Страна Добра: социализация детей 5-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 112 с. (Модули Программы ДОУ)
148. Смирнова Е.О. Игры и игрушки вашего ребенка: методическое пособие. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с. – (ФГОС ДО)
149. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
205
возраста: методическое пособие. – М.: «ООО Русское слово – учебник», 2020. – 192 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Воробушки». ПМК «Мозаичный парк»)
150. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении. – 2-е изд.
– М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 160 с.: ил. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»)
151. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие
детей раннего возраста: методические материалы. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2022. – 80 с. - (ФГОС ДО)
152. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Я и мои чувства,
настроение, эмоции. – М.: «Школьная пресса»
153. Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов
деятельности. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2016. –
304 с.
154. Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Чувства. Эмоции». – М.: ТЦ Сфера,
2013
155. Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Я и другие». Социально-личностное
развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2012
156. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для
социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2015. – 64 с.
157. Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
158. Черенкова Е.Ф. Зимние праздники и игры для детей. – М.: ИКТЦ «Лада»,
2007. – 189 с. Серия «Талантливому педагогу – заботливому родителю»
159. Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л., Гомоюнова Н.Я.,
Коровина Ю.В., Боженова К.С. Лаборатория профессий: конспекты образовательной
деятельности: «Сфера образования», «Медицина», «Сфера обслуживания»5-6 лет:
методическое пособие. - М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 80 с. – (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»)
160. Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л., Гомоюнова Н.Я., Мецкер
Е.Ю., Щербакова С.Н., Деревянных С.Г., Илюхинга Е.А. Лаборатория профессий:
конспекты образовательной деятельности: «Экстренные и дорожно-патрульная службы»,
«Сельское хозяйство», «Металлургия», «Машиностроение»: 6-7 лет: методическое
пособие. - М.: «Русское слово – учебник», 2020. – 112 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»)
161. Шоакбарова С.И. Конспекты психолого-педагогических развивающих
занятий для дошкольников. – СПб.: «Издательнство «Детство-пресс», 2013. – 64 с.
162. Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.
– (Вместе с детьми)
163. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с. – (Вместе с детьми)
164. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. –
96 с. – (Вместе с детьми)
165. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика. _
М.: ТЦ Сфера, 2011 – 128 с. (Библиотека воспитателя)
166. Этикет для малышей: Как вести себя за столом. – М.: Издательство ОНИКСЛИТ, 2017. – 32 с.
3.3.2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
206
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
Математическое развитие
14.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 91 с.
15.
Воронина Л.В. Современные технологии математического образования
дошкольников: учебное пособие. – Екатеринбург, УрГПУ, 2013. – 282 с.
16.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учеб.-метод.пособие. – М.,
2017. – 80 с.
17.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод.пособие. – М.,
2018. – 96 с.
18.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. 2-я младшая группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 72 с.
19.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 192 с.
20.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 88 с.
21.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2018. – 96 с.
22.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы во второй младшей
группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 64 с.
23.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 176 с.
24.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Тренируем сообразительность
(Упражнения, игры, задачи)
25.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Учимся считать
26.
Электронное пособие «Счет от 1 до 10»
Ребенок и окружающий мир
212. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. – М: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,
2016. – 96 с.
213. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
– 116 с.
214. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
– 212 с.
215. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная к школе группа. Конспект занятий. – М.: УЦ
207
ПЕРСПЕКТИВА, 2016. – 248 с.
216. Алябьева Е.А. Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы для детей
5-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. – (Библиотека Воспитателя)
217. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с
окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. – (Библиотека
Воспитателя)
218. Артюхова И.С. Азбука безопасной и здоровой жизни. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2022. – 112 с.
219. Афонькин С.Ю. Растения из Красной книги России. – СПб.: «БКК», 2013. –
80 с.
220. Баран Ю.Я., Бурдаева Н.Т., Деркунская В.А. Интегративная познавательная
деятельность младших дошкольников. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015. – 96 с.
221. Баринова Е.В. Безопасность малышей: дом и двор: пособие для детских
садов и школ раннего развития. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 92 с.
222. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
223. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная пресса, 2011. – 48 с.
224. Белоусова Л.Е. Навстречу Дню Победы: цикл тематических бесед-рассказов
для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2016. – 24 с.
225. Бессон А. Ветеринар. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
226. Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
игровые технологии. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2016. – 128 с.
227. Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
игровые технологии. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2016. – 144 с.
228. Богданова Т.Л., Воронкова О.В., Ершова Л.А., Журавлева Н.Н.
Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть,
игровые технологии. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. –
М.: Центр педагогического образования, 2016. – 192 с.
229. Болдырев Ю.А. Кроссворды: животные: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
230. Болдырев Ю.А. Кроссворды: окружающий мир: для детей дошкольного
возраста. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
231. Болдырев Ю.А. Кроссворды: профессии: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – 32 с.
232. Болдырев Ю.А. Кроссворды: растения: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
233. Болдырев Ю.А. Кроссворды: сказки: для детей дошкольного возраста. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 32 с.
234. Болдырев Ю.А. Кроссворды: транспорт: для детей дошкольного возраста. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 32 с.
235. Бордачева И.Ю. Наглядно – дидактическое пособие: Дорожные знаки для
заняти с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
236. Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность на
дороге». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
237. Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие «История светофора» для
208
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
238. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
239. Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Познавательное развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015. – 128 с.
240. Воронкевич И.А. Детские травмы: профилактика и оказание первой
помощи. Наглядно-дидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2012. – 16 с.
241. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Осень.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
242. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Деревья и листья.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
243. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Съедобные грибы.- Екатеринбург: Страна
Фантазий, 2003
244. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Лесные ягоды.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
245. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Садовые ягоды.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
246. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Птицы.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
247. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Москва 2.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
248. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Национальные костюмы дальнего зарубежья.Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
249. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Игрушки.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
250. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Обувь.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
251. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Символы стран.- Екатеринбург: Страна Фантазий,
2003
252. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Национальные костюмы ближнего зарубежья. Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
253. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Лето.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
254. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Одежда.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
255. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Мебель.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
256. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Посуда.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
257. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Насекомые.- Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003
258. Вохринцева С. Познавательно – речевое развитие детей. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Комнатные растения.- Екатеринбург: Страна
209
Фантазий, 2003
259. Времена года: электронное пособие для развивающей работы с
дошкольниками: группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа
260. Гиду В. Вселенная. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
261. Гиду В. Пираты. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
262. Гиду В. Ферма. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
263. Гиду В. Ферма. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
264. Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 112 с.
265. Голицина Н.С., Люзина С.В. Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших
дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 112 с.
266. Голицина Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с
конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010, 95 с.
267. Демонстрационный материал для детского сада «Времена года. В городе. В
деревне». – М.: ООО «русское слово – учебник», 2021
268. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Птицы, обитающие на территории нашей страны. – Киров, 2012
269. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Российская геральдика и государственные праздники. – Киров, 2013
270. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Если малыш поранился. – Киров, 2013
271. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Учим дорожные знаки. – Киров, 2013
272. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Права ребенка. – Киров, 2013
273. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Мой дом. – Киров, 2013
274. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Транспорт. – Киров, 2012
275. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Как растет живое. Рост и развитие людей и живых организмов. Человек,
мужчина. – Киров, 2013
276. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Природные и погодные явления. – Киров, 2013
277. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Животные жарких стран. – Киров, 2012
278. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Народы России и ближнего зарубежья. – Киров, 2012
279. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Хлеб – всему голова. – Киров, 2012
280. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Деревья наших лесов. – Киров, 2012
281. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Океаны и материки. – Киров, 2013
282. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Загадочные животные. – Киров, 2013
283. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Деревенский дворик. – Киров, 2013
284. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Четыре сезона. Зима. – Киров, 2013
285. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
210
индивидуально. Четыре сезона. Осень. – Киров, 2013
286. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 64 с.
287. Дидактический материал в картинках. Серия «Познание окружающего
мира». Какие бывают театры. - М.: Школьная пресса, 2011
288. Дидактический материал в картинках. Серия «Познание окружающего
мира». Какие бывают магазины. - М.: Школьная пресса, 2011
289. Дидактический материал для ознакомления детей с временами года. Весна.
– Киров, 2013
290. Дидактический материал. Познаем окружающий мир. «Животные Америки
и Австралии». – М.: Стрекоза, 2011
291. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников. –
М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
292. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для
дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2018. – 192 с.
293. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – М.:ТЦ
Сфера, 2011. – 128 с.
294. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.:
ТЦ Сфера, 2011. – 160 с.
295. Дыбина О.В., Сидякина Е.А., Кузина А.Ю., Анфисова С.Е., Ошкина А.А.
Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебнометодическое пособие. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с.
296. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска.
Методическое пособие по организации познавательно- исследовательской деятельности
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
297. Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно – патриотическое
воспитание дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Центр педагогического
образования, 2017. – 80 с.
298. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 104 с.
299. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 112 с.
300. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа. – М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 96 с.
301. Игровой
дидактический
материал
по
основам
безопасной
жизнедеятельности. Как избежать неприятностей? – Киров, 2013
302. Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно –
информационная часть, игровые технологии. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2018. – 192 с.
303. Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое
пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 208 с.
304. Королева С. Учебное пособие для детей дошкольного возраста. Серия
«Безопасность малышей». Будь осторожен с опасными предметами. – Волгоград: Учитель,
2019. -24 с.
305. Крепон С. Планета Земля. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24
с.
306. Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое пособие, 2016 . – 78 с.
307. Ляпунов А., Ушакова Е. Дошкольникам о Защитниках Отечества. Старший
211
дошкольный возраст (5-7 лет).- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2018. – 8с.
308. Мадера А.Г., Пятикоп А.П., Репьёв С.А. Опыты без взрывов: учебнометодическое пособие. – М.: ООО Издательсктй дом «Карапуз», 2013. – 16 с.
309. Мельникова В.В. Правила дорожного движения для маленьких пешеходом.
– СПб.: ИД «Литера», 2018. – 32 с.
310. Микляева Н.В., Модель Н.А., Одинец Л.К., Попова Н.Ю. Экспериментариум
и научная лаборатория в детском саду: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 80 с.
311. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Бытовая техника. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
312. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Высоко в горах. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
313. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Государственный
символы Российской федерации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
314. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Инструменты
домашнего мастера. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
315. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Насекомые. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
316. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Офисная техника и
оборудование. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
317. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Рептилии и
амфибии. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
318. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Собаки друзья и
помощники. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
319. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Транспорт. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
320. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Ягоды лесные. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
321. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках». Ягоды садовые. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
322. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Как наши
предки выращивали хлеб – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
323. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Как наши
предки шили одежду – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
324. Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда
что берется? – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
325. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о бытовых приборах».
– М.: Мозаика – Синтез, 2011
326. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о домашних
питомцах». – М.: Мозаика – Синтез, 2012
327. Нагляднодидактическое
пособие
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
328. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о животных жарких
стран». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
329. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о морских
обитателях». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
330. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о Московском
Кремле». – М.: Мозаика – Синтез, 2009
331. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы». – М.: Мозаика – Синтез, 2009
332. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о музыкальных
инструментах». – М.: Мозаика – Синтез, 2010
333. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о рабочих
212
инструментах». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
334. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о специальных
машинах». – М.: Мозаика – Синтез, 2012
335. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о фруктах». – М.:
Мозаика – Синтез, 2008
336. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям о хлебе». – М.:
Мозаика – Синтез, 2010
337. Наглядно- дидактическое пособие «Расскажите детям об Отечественной
войне 1918 года». – М.: Мозаика – Синтез, 2008
338. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках». Морские обитатели. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
339. Наглядно-дидактическое пособие «Одежда, обувь, головные уборы»: 40
дидактических карточек. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020
340. Наглядно-дидактическое пособие «Предметы в доме»: 40 дидактических
карточек. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020
341. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда что
берется? Автомобиль. – М.: Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2013
342. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста. Откуда что
берется? Мороженое. – М.: Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2013
343. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Защитники
Отечества. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
344. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Родная природа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
345. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Садовые цветы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
346. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Цветы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
347. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Насекомые. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
348. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Деревья. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
349. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Домашние животные. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
350. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Животные жарких стран. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
351. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Кустарники. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
352. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Инструменты. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
353. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Травы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
354. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Дорожные знаки. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
355. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Хлеб. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
356. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Птицы. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
357. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Грибы. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
358. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Портреты детских писателей. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
359. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
213
Овощи. – М.: Издательский дом «Гном», 2013
360. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
Музыкальные инструменты. – М.: Издательский дом «Гном», 2011
361. Нищева
Н.В.
Познавательно-исследовательская
деятельность
как
направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 240 с.
362. Печерская А.Н. Всё для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма,
документы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 48 с.
363. Подгорных О.М. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с
применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель. – 123 с.
364. Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности.
Подготовительная к школе группа: учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. –
СПб.: Издательство «Дество-пресс», 2018. – 32 с.
365. Саво И.Л. Как вести себя в чрезвычайных ситуациях. Нагляднодидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. – 16 с.
366. Саво И.Л. Правила дорожного движения для дошкольников. Нагляднодидактический материал. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. – 16 с.
367. Саво И.Л. Правила дорожного движения для дошкольников: наглядное
пособие. М.: ООО «издательство «Детство – Пресс», 2012
368. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112 с.
369. Серия «Обучающие карточки». Правила дорожного движения. –
Екатеринбург: Литур, 2019
370. Скалдина О.В. Красная книга Земли. – М.: Эксмо, 2013. – 320 с.
371. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения.
Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
– 136 с.
372. Смирнова Е.О. Познавательное развитие детей раннего возраста:
методический материал. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с. – (ФГОС ДО)
373. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе. – М.: ЭКСМО, 2010. – 63 с.
374. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах
дорожного движения. – М.:ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
375. Субарева О. Этнокарты «В гостях у русских людей». – СПб.: Издательство
«Речь», 2011
376. Тематический словарь в картинках. Мир растений. Экзотические фрукты. –
М.: Школьная пресса, 2019
377. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии.
– М.: Школьная пресса, 2019
378. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 3-4 года: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2018.- 320 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
379. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 4-5 лет: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2019.- 432 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
380. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 5-6 года: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2020.- 512 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
381. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты различных форм работы. 6-7 лет: методическое пособие. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2021.- 560 с.- (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
382. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты
214
современных форм организации детских видов деятельности. – СПб: Издательство
«Детство-пресс», 2018. – 208 с.
383. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. – СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2017. – 208 с.
384. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. – СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2015. – 192 с.
385. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое
пособие. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2019. – 192 с.
386. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018 - 128 с.
387. Уроки для самых маленьких. Герои зарубежных сказок. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
388. Уроки для самых маленьких. Грибы и ягоды. – Ростов н/Д.: Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
389. Уроки для самых маленьких. Дикие животные. – Ростов н/Д.: Издательский
дом «Проф-Пресс», 2013
390. Уроки для самых маленьких. Животные Австралии. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
391. Уроки для самых маленьких. Животные Арктики и Антарктики. – Ростов
н/Д.: Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
392. Уроки для самых маленьких. Животные Африки. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
393. Уроки для самых маленьких. Животные России. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2013
394. Уроки для самых маленьких. Животные северной Америки. – Ростов н/Д.:
Издательский дом «Проф-Пресс», 2012
395. Уроки для самых маленьких. Цветы. – Ростов н/Д.: Издательский дом
«Проф-Пресс», 2013
396. Фронти М. Пожарные. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 24 с.
397. Шадрина Н.М. Большие и маленькие события для больших и маленьких
людей: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – 120 с.
398. Шарипо А.И. Научные развлечения с простыми вещами. Опыты и
эксперименты для детей. Набор развивающих карточек. – СПб, 2010
399. Шарипо А.И. Секреты знакомых предметов. Опыты и эксперименты для
детей. Набор развивающих карточек. – СПб, 2012
400. Шипунова В.А. Безопасность на дороге: издание развивающего обучения
для детей дошкольного возраста. – М.: ИД «Карапуз», 2013
401. Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
112 с.
402. Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 64 с.
403. Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. – М.: ТЦ Сфера,
2016. – 160 с.
404. Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.
405. Шорыгина Т.А. Беседы о дальнем востоке. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
406. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. – М.:
215
ТЦ Сфера, 2017. – 80 с.
407. Шорыгина Т.А. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с.
408. Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
409. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 144 с.
410. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 -8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 80 с.
411. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 64 с.
412. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 96 с.
413. Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.
414. Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
415. Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
416. Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 96 с.
417. Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
– 96 с.
418. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 80 с.
419. Шорыгина Т.А. Беседы по правилам дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера,
2013. – 64 с.
420. Электронное пособие «Играем и учимся»: Моя страна - Россия
421. Электронное пособие «Логика, Внимание, Память»
422. Электронное пособие «Скоро в школу»: Тренируем память
3.3.3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
35.
Волосовец Т.В., Ушакова О.С. Речевое развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015. – 168 с.
36.
Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Интегрированные занятия по развитию речи
и изодеятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
37.
Казаков А.П. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне. –
М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 48 с.
216
38.
Кузьминов В.В. Тематические загадки в детском саду: Времена года,
предметный мир. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 136 с.
39.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Арнаутова О.А. Обогащение речи
дошкольников природоведческой лексикой: методическое пособие.- М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018. – 120 с.
40.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое развитие детей раннего
возраста: методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 80 с.
41.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Бытовые
электроприборы. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2008. – 64 с.
42.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Дом.
Какой он? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
43.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Инструменты. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
44.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Мебель.
Какая она? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 80 с.
45.
Нефедова К.П. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Транспорт. Какой он? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
46.
Плотникова Н.В. Веселые считалки. - СПб.: Издательство «Речь», 2012
47.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние
животные и птицы. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112 с.
48.
Ракитина И.В., Кнушевицкая И.В. Знакомство с окружающим миром и
развитие речи. Головные уборы. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.
49.
Соболева О.Л. Радуга речи. Речевое развитие в дошкольном детстве:
методическое пособие. – М.: Линка-пресс, 2016. – 168 с.
50.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
51.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
52.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
53.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Деревья.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64 с.
54.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Домашние животные. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
55.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Злаки.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с.
56.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Какие
звери в лесу? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 80 с.
57.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Кустарники. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2009. – 64 с.
58.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Насекомые. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
59.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Овощи.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 88 с.
60.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи.
Профессии. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 96 с.
61.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Птицы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 72 с.
62.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Рыбы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
63.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Травы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 72 с.
217
64.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Фрукты.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
65.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Цветы.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
66.
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Ягоды.
Какие они? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
67.
Электронное пособие «Скоро в школу»: Учимся читать
68.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 -3 лет. –
М.: Эксмо, 2015. – 424 с.
3.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
101. Аудиодиск «Звуки природы для детей: Малыш в лесу»
102. Аудиодиск «Музыкальная игровая зарядка»
103. Аудиодиск «Русские композиторы: Классика для детей»
104. Аудиокнига «12 русских сказок»
105. Аудиокнига «15 знаменитых сказок»
106. Аудиокнига «Волшебные сказки Вильгельма Гауфа «Маленький Мук»,
«Карлик нос»
107. Аудиокнига «Золушка: волшебные сказки»
108. Аудиокнига «Калинка- малинка»
109. Аудиокнига «Кто живет в лесу»
110. Аудиокнига «Ладушки – потешки, колыбельные»
111. Аудиокнига «Музыкальные обучалочки: Наш оркестр»
112. Аудиокнига «Музыкальные обучалочки: Сказки- шумелки»
113. Аудиокнига «Пальчиковая гимнастика»
114. Аудиокнига «Потешки, прибаутки, музыкальные минутки»
115. Аудиокнига «Сказка о царе Салтане А.С. Пушкина»
116. Аудиокнига «Сказки – малютки: для самых маленьких»
117. Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Лисичка – Сестричка»
118. Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Спи, Котенька»
119. Аудиокнига «Сказки на ночь»
120. Аудиокнига «Снегурочка»
121. Аудиокнига «Финист- Ясный Сокол и другие сказки в пересказе Андрея
Платонова»
122. Аудиокнига «Что снится сказкам?»
123. Аудиокнига Корней Чуковский «Весь доктор Айболит» для детей от 2 до 7
лет
124. Баймашова В.А. Как научить рисовать – 2. Цветы, ягоды, насекомые. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 32 с.
218
125. Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством: старшая группа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2013. – 432 с.
126. Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством: подготовительная к школе группа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 416 с.
127. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего
дошкольного возраста с русским народным творчеством. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 352 с.
128. Бударина Т.А., Корепанова О.Н., Куприна Л.С. Знакомство детей с русским
народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2010. – 400 с.
129. Волосовец Т.В., Кириллова И.Л. Художественно – эстетическое развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015. – 216 с.
130. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: струнные. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
131. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: духовые. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
132. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: ударные. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий»,
2013
133. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные. – Екатеринбург: Издательство
«Страна Фантазий», 2013
134. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Народное творчество – 1. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий», 2013
135. Вохринцева С. Методическое пособие с дидактическим материалом.
Народное творчество – 2. – Екатеринбург: Издательство «Страна Фантазий», 2013
136. Грушина Л.В. Лоскутные куколки: народное творчество. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
137. Грушина Л.В. Тряпичные куколки: народное творчество. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
138. Грушина Л.В. Шишки и орешки: сюжетная аппликация. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
139. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011. – 32 с.
140. Давыдова Г.Н. Детский дизайн - 2. Поделки из бросового материала. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 80 с.
141. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 72 с.
142. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 80 с.
143. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 1. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 72 с.
144. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
145. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
219
146. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
147. Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013. – 56 с.
148. Демонстрационный материал: беседы по картинкам «В мире мудрых
пословиц». – СПб.: ТЦ Сфера, 2013
149. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2018. – 128с.
150. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с
дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
151. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И. Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
152. Жмаева О.Б. Веселые моталки. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 64 с.
153. Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду: Методическое пособие.- М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
154. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. Смотрим и рисуем мультфильмы.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
155. Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего
возраста: Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с.
156. Копцева Т.А., Селезнева Г.Б., Сырых Н.В., Фомина О.Н. Я и мир искусства.
Сценарии игр – занятий. ФГОС: художественно – эстетическое развитие ребенка в
дошкольном детстве. Изобразительная и конструктивно – модельная деятельность:
Учебно- методическое пособие. – М.: Дрофа, 2014. – 168 с.
157. Куксарт Б. Забавные животные из пластилина. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2021. – 96 с.
158. Кушнир Г.В., Прокопович О.И., Трунова М.Н. Занятия изобразительной
деятельности. Коллективное творчество. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.
159. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с
детьми дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. – 96 с.
160. Лыкова И.А. Белеет парус…: азбука аппликации. – М.: ООО ИД «Карапуз»,
2012
161. Лыкова И.А. Кто гуляет на лугу: азбука лепки. – М.: ООО ИД «Карапуз»,
2012
162. Лыкова И.А. Лепим игрушки: лепка из пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
163. Лыкова И.А. Лепим космос: азбука лепки. – М.: ООО ИД «Карапуз», 2012
164. Лыкова И.А. Ожившие листочки: коллаж из листьев. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
165. Лыкова И.А. Подарки от Курочки Рябы: детский дизайн. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
166. Лыкова И.А. Я леплю свою лошадку: азбука лепки. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
167. Мещерякова С.Ю., Гадигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие
детей раннего возраста: Методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 64 с.
168. Московка О.С. Животные жарких стран: секреты пластилина. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
169. Московка О.С. Лепим птиц леса: секреты пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2014
170. Московка О.С. Лепим транспорт: секреты пластилина. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2013
220
171. Московка О.С. Я леплю из пластилина: азбука лепки. – М.: ООО ИД
«Карапуз», 2014
172. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Городецкая роспись
по дереву. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
173. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Дымковская игрушка.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
174. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Полхов – Майдан
изделия народных мастеров. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
175. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Филимоновская
народная игрушка. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
176. Наглядно – дидактическое пособие: мир в картинках. Хохлома изделия
народных мастеров. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
177. Нацвина О.Н. Музыкальное образование дошкольника: Путешествие
паровозика Тимошки. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2013. – 128 с.
178. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста:
песенки, потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 104 с.
179. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 128 с.
180. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе
группа: песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички,
календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2017. – 472 с.
181. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки,
приметы, сказки, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 184 с.
182. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки,
приметы, сказки, стихи, рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 328 с.
183. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 2. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 64 с.
184. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
185. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 48 с.
186. Радынова О.П. Праздничные утренники и музыкальные досугив детском
саду: методическое пособие. – М.: ООО «Руссуоке слово – учебник», 2019. – 112 с.
187. Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 3-4 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
188. Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 4-5 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
189. Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 5-6 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
190. Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Слушаем и рисуем музыку:
развивающий альбом для занятий с детьми 6-7 лет. – м.: ООО «Русское слово – учебник»,
2020. – 24 с.
221
191. Рогаткина Т.В. Листья, травы, семена: аппликация из листьев. - М.: ООО ИД
«Карапуз», 2012
192. Румянцева Е.А. Аппликация: Мастерите, малыши, на досуге от души. – М.:
ООО ТЦ «Издательство Мир книги», 2009. – 112с.
193. Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012. – 16 с.
194. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного
возраста: Методическое пособие. – СПб.: «Детство- Пресс», 2008.- 96 с.
195. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012. –
144 с.
196. Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 72 с.
197. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования: интегрированные
занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
198. Энциклопедия русского фольклора. Ладушки. – М.: Издательство «Белый
город», 2008. – 143 с.
199. Яковлева Н.Н. Использование фольклора в развитии дошкольника. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 128 с.
3.3.5. Физическое развитие
1.
Агеева И.Д. 500 олимпийских загадок для детей. – М.: ТЦ Сфера.- 96 с.
2.
Бабенкова Е.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые
стандарты. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 268 с.
3.
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ
Сфера, 2012.- 96 с.
4.
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 208
с.
5.
Верховкина М.Е. К здоровой семье через детский сад: Метод.
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
6.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В., Исаенко Ю.М. Игровые физкультурные
занятия в разновозрастной группе ДОУ.- М.: АРКТИ, 2011. – 68 с.
7.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: виды спорта. – Екатеринбург:
Страна Фантазий, 2012
8.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: восточные единоборства. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
9.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: зимние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
10.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: летние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
11.
Вохринцева С. Физическое развитие детей: летние виды спорта. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2012
12.
Гусева Т.А., Иванова Т.О. Мы – спортсмены! Настольно-печатные игры для
младших дошкольников (3-5 лет)
13.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Я и мое тело.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
14.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Гигиена и здоровье.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
15.
Козлова С.А., Шукшина С.Е. Тематический словарь в картинках. Мир
человека: Спорт.- М.: Школьная пресса, 2012. – 32 с.
16.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Физическое развитие детей раннего
возраста: методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 40 с.
222
17.
Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках: Спортивный инвентарь.
– М.: Мозаика-синтез, 2013
18.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Зимние виды
спорта. – М.: Мозаика-синтез, 2013
19.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Летние виды
спорта. – М.: Мозаика-синтез, 2013
20.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: Распорядок дня.
– М.: Мозаика-синтез, 2015
21.
Токаева Т.Э. Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития
детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 112 с.
22.
Токаева Т.Э., Кустова Л.Б. Технология физического развития детей 5 -6 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2018. – 432 с.
23.
Шарманова С.Б. На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в
группах раннего и младшего возраста: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2020. – 88 с.
24.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64 с.
25.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. – М.: Просвещение, 2014. – 110 с.
26.
Маханнева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.- М.:
ТЦ Сфера, 2013. – 48 с.
27.
Сон С.Л., Шипошина Т.В., Иванова Н.В. Сказки Страны здоровья. Беседы с
детьми о здоровом образе жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с.
28.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013.- 64 с.
29.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и
правильном питании: методическое пособие. – М.: Абрис, 2018. – 80 с.
30.
Фалёва А.С. Самомассаж с использованием природного материала.- СПб:
ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2017. – 64 с.
31.
Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду:
метод.пособие.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.- 160 с.
32.
Шарманова С.Б. На зарядку встали дети! Утренняя зарядка в средней группе
(4-5 лет): методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2020. – 56с.
33.
Волосовец Т.В. Физическое развитие дошкольников: теоретические основы
и новые технологии: сборник статей.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.- 112 с.
34.
Немеровский В.М. Физические упражнения и игры на основе фольклора:
методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2020.- 96 с.
35.
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3 -4 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 112 с.
36.
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. – СПб.:
Детство-пресс, 2010
37.
Токаева Т.Э., Технология физического развития детей 4-5 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2017. – 416 с.
38.
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 5-6 лет. – СПб.:
Детство-пресс, 2009
39.
Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет: Расскажите детям об
олимпийских чемпионах. – М.: Мозаика-синтез, 2013
40.
Подольская Е.И. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и
дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2019.- 207
с.
41.
Картушина М.Ю. Праздники для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
223
42.
Токаева Т.Э., Технология физического развития детей 6-7 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2018. – 432 с.
3.3.6. Образование детей раннего возраста
В соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Аудиокнига «Сказки – малютки: для самых маленьких»
2. Аудиокнига «Ладушки – потешки, колыбельные»
3. Аудиокнига «15 знаменитых сказок»
4. Аудиодиск «Звуки природы для детей: Малыш в лесу»
5. Аудиокнига «Потешки, прибаутки, музыкальные минутки»
6. Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Спи, Котенька»
7. Аудиокнига «Сказки для самых маленьких: Лисичка – Сестричка»
8. Аудиокнига «Калинка- малинка»
9. Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками:
группа раннего возраста
10. Рогожкина И.В. Игры на развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста:
методическое пособие. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 104 с.
11. Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей раннего возраста. Сборник
сценариев. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 72 с.
12. Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста: песенки,
потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
рассказы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 104 с.
13. Смирнова Е.О. Познавательное развитие детей раннего возраста: методический
материал. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 96 с. – (ФГОС ДО)
14. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр.
Группа раннего возраста. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 24 с. –
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»)
15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие детей
раннего возраста: методические материалы. – 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2022. – 80 с. - (ФГОС ДО)
16. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности детей раннего возраста:
методические материалы. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020. – 56
с. – (ФГОС ДО)
17. Шарманова С.Б. На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в группах
раннего и младшего возраста: методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2020. – 88 с.
18. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Физическое развитие детей раннего возраста:
224
методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 40 с.
19. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 -3 лет. – М.:
Эксмо, 2015. – 424 с.
20. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое развитие детей раннего возраста:
методические материалы. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2020. – 80 с.
3.3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
3.3.7.1. Первая младшая группа (от 1,5 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В
лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
225
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
3.3.7.2. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка
про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ёж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
226
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
3.3.7.3. Разновозрастная группа (4-6 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
227
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука -Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
3.3.7.4. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
228
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И.«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чёрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
229
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.3.8. Примерный перечень музыкальных произведений
3.3.8.1. от 1,5 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
3.3.8.2. от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С.Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
230
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
3.3.8.3. от 4 лет до 6 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
231
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
232
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
3.3.8.4. от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
233
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
3.3.9. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.3.9.1. от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Теремтеремок».
3.3.9.2. от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.3.9.3. от 4 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
234
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели
мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
3.3.9.4. от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цвет и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.3.10. Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
235
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с трех лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
236
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
237
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссеры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссер Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссер
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
238
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
‒
МБДОУ
детский
сад
№396
«Семицветик»
укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатель, педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-логопед.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников вОрганизации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна сопровождаться учебновспомогательным работниками.
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
В МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» семь педагогических работников:
воспитатели – 4 человека,
инструктор по ФИЗО – 1 человек,
музыкальный руководитель – 1 человек,
учитель-логопед – 1человек.
Организацией воспитательно-методической работой занимается заместитель
заведующего.
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующейпрограмму дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
239
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях,
реализующих
программы
дошкольного
общего
образования,
осуществляется
в
соответствии
с нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального
мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
3.6. Планирование образовательной деятельности
‒
Примерный календарный учебный график образовательного процесса
составлен в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик», которая является основным
нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания и
особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет:
для детей раннего возраста – 1 час 40 минут (дети 3-го года жизни), для детей
дошкольного возраста: в младшей группе (дети 4-го года жизни) – 2 часа 45 мин., в
средней группе (дети 5-го года жизни) – 4 часа, в старшей группе (дети 6-го года жизни) –
6 часов 15 мин., в подготовительной (дети 7-го года жизни) – 8 часов 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
группе раннего возраста – 20 минут, в младшей группе – 30 минут, в средней группе не
превышает 40 минут, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности не менее 10 минут. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности для детей 3-го года жизни – не более 10 минут, для детей 4го года жизни – не более 15 минут; для детей 5-го года жизни – не более 20 минут; для
детей 6-го года жизни – не более 25 минут; для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
240
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется как в первой, так и во второй половине дня после дневного сна, 2 – 3 раза
в неделю. Продолжительность образовательной деятельности во второй половине дня
составляет не более 25-30 минут в день. В середине образовательной деятельности
статического характера проводится физкультминутка.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления детей данная образовательная деятельность сочетается с деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие воспитанников.
Планирование образовательной деятельности на неделю
Продолжительность учебного года с 01.09. по 31.05 текущего учебного года.
Учебная неделя 5 дней (выходные дни – суббота, воскресение). 40 учебных недель в год,
исключая праздничные дни.
Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими
п раздничнымиднями являются:
— 4 ноября – День Народного единства,
— первая неделя января– Новогодние каникулы,
— 7 января – Рождество Христово,
Максимальное
ПродолжительностьМаксимально
Максимально
Максимально
количество
и образовательной
допустимый объём допустимый объём допустимый объём
продолжительность деятельности
образовательной образовательно йнедельной
образовательной
нагрузки в первой нагрузки во второй образовательной
нагрузки
по
половине дня
половине дня
нагрузки, включая
возрастным
реализацию
группам,
дополнительных
количество
образовательных
возрастных групп
программ
Первая
младшая
10 мин
10 мин
10 мин
1 час 40 мин
группа (1,5-3 года)
Вторая
младшая
15 мин
30 мин
2 часа 45 мин
группа (3-4 года)
Средняя группа (420 мин
40 мин
4 часа
5 лет)
Старшая группа (525 мин
45 мин
2-3 раза в неделю 6 часов 15 мин
6 лет)
25 мин
подготовительная к
школе группа (6-7
лет)
Минимальный
перерыв
между
разными
видами
непосредственно
образовательной
деятельности
30 мин
1,5 часа
2-3 раза в
неделю 30 мин
8 часов 30 мин
10 мин.
— 23 февраля – День защитника Отечества,
— 8 марта – Международный женский день,
— 1 мая – Праздник Весны и Труда,
— 9 мая – День Победы.
С 01.06. по 31.08. текущего учебного года – летний оздоровительный период.
‒
На основе календарного учебного графика образовательного процесса, с
учётом работы дошкольного учреждения в режиме пятидневной недели составляется
241
учебный план МБДОУ, расписание образовательной деятельности МБДОУ детский - сад
№396 «Семицветик» и комплексно-тематическое планирование.
3.7. Режим дня и распорядок пребывания детей в ДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Основу режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно
образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Огромное значение имеют условия проведения и содержание каждого из режимных
процессов, которые планируются на основе действующих СанПиН.
При составлении режима пребывания детей в ДОУ учитывались критерии,
определяющие возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста,
соблюдение которых также регламентируется
санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях.
‒
Режим дня в МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик»
–
рассчитан на пребывание в детском саду детей каждой возрастной группы в
течение 10,5 часов;
–
имеет два варианта: для теплого и холодного времени года с учетом климата
уральскогорегиона;
–
ориентирован на физическое и психическое развитие детей различных
возрастных групп;
–
структура режимных моментов ориентирована на индивидуальные
особенности ребенка(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог адаптивно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
242
Режим дня в холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время Режимныемоменты
Вид деятельности
Формы деятельности
3-й год жизни
4-й год жизни 5-й годжизни 6-й годжизни 7-й годжизни
В минутах
Прием детей на
свежем воздухе
Самостоятельная
Совместная
Самообслуживание
Наблюдение, рассматривание,
обсуждение
30
40
ОД
Совместная
Игровая, коммуникативная и
познавательная деятельность
-
-
Подготовка к
зарядке
Самостоятельная
Самообслуживание
10
ОД в РМ
Настольные игры,
пальчиковые,
артикуляционные игры.
Подвижные игры и
упражнения
5
Гигиенические процедуры
15
730- 820
Зарядка
820- 900
Подготовка к
завтраку
Первый завтрак
00
ОД в РМ
Совместная
30
10 - 10
ОД
900- 1050
Двигательная
активность
Совместная
(между периодамиНОД
перерыв не
мене 10 минут)
Самостоятельная
45
45
10
10
25
37
-
15
-
3
50
7
40
10
3
50
7
40
10
3
40
10
30
30
30
30
40
45
90
50
20
60
20
55
20
50
10
30
20
10
50
5
30
Второй завтрак
Игры: тематические, сюжетноролевые, дидактические,
подвижные. Упражнения,
чтениехудожественной
литературы,
беседы, экскурсии,
развлечения.Игры по
интересам
5
40
40
110
20
243
ОД в РМ
Совместная
Самостоятельная
Самообслуживание
Наблюдения (опытноэкспериментальная
деятельность)
Трудовая деятельность Игры
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа Игры
по интересам детей
80
100
90
95
70
Самостоятельная
Совместная
Гигиенические процедуры
60
60
60
60
60
Совместная
180
150
150
120
120
Дневной сон**
Гигиенические процедуры
Релаксационная минутка по
музыку
1500 - 1525
Подъем,
закаливающие
процедуры
Гимнастика пробуждения,
воздушные ванны,
гигиенические процедуры.
25
25
25
25
25
1525 - 1550
Подготовка к
полднику
Полдник
Совместная
Гигиенические процедуры
25
25
25
25
25
НОД
Совместная
Игровая, продуктивная
деятельность, чтение
художественной литературы.
10
50
3
40
8
Игры
ОД в РМ
Самостоятельная
Игры по интересам:
дидактические, сюжетноролевые, рассматривание книг,
подвижные игры.
40
37
32
25
28
Подготовка к
прогулке Прогулка
Уход домой
Самостоятельная
Совместная
Самообслуживание Игры по
интересам детей
90
90
90
90
90
Подготовка к
прогулке
950 - 1220
Прогулка
Приход с прогулки
1130 – 13 00
1230 - 1500
Подготовка кобеду
Обед
Подготовка ко сну
ОД в РМ
1550 - 1630
1630-1800
630 мин.
Итого, время пребывания детей в детском саду:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
20
33
48
75
видов детской деятельности (ОД)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
280
297
282
255
Самостоятельная деятельность детей
150
150
150
180
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы осуществляется в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса
Итого, время на реализацию ОПДО:
450
480
480
510
** - время, на присмотр и уход за детьми (сон)
180
150
150
120
102
228
180
510
120
244
Режим организации жизни и деятельности детей
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Утренний прием детей,
образовательная
деятельность
в
режимных моментах
(игры)
Минутка безопасности
Утренняя гимнастика
(на улице)
Гигиенические
процедуры,
игры
(самостоятельная
деятельность
детей),
подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к 2-му
завтраку, 2-ой завтрак
Дневная прогулка:
Подвижные
игры,
наблюдение, трудовая
деятельность,
самостоятельная
деятельность.
Возвращение
с
прогулки
Гигиенические
процедуры. Подготовка
к обеду. Обед
Гигиенические
процедуры, подготовка
ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
ленивая
гимнастика.
Воздушные,
водные
гигиенические
процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Вечерняя прогулка:
Подвижные
игры.
Самостоятельная
деятельность.
Уход
домой
7:30-7:50
7:30-7:50
7:30-7:50
7:30-7:50
Подготовит
ельная к
школе
группа
7:30-7:50
7:50-7:55
7:55-8:01
7:50-7:55
7:55-8:01
7:50-8:00
8:00-8:08
7:50-8:00
8:00-8:10
7:50-8:00
8:00-8:12
8:01-8:25
8:01-8:25
8:08-8:30
8:10-8:30
8:12-8:30
8:25-9:00
9:00-10:00
8:25-9:00
9:00-10:00
8:30-9:00
9:00-10:00
8:30-9:00
9:00-10:00
8:30-9:00
9:00-10:00
10:00-10:20
10:00-10:20
10:00-10:20
10:00-10:20
10:00-10:20
10:20-11:40
10:20-11:50
10:20-12:00
10:20-12:10
10:20-12:20
11:40-12:20
11:50-12:20
12:00-12:30
12:10-12:40
12:20-12:50
12:20-12:30
12:20-12:30
12:30-12:40
12:40-12:50
12:50-13:00
12:30-15:00
15:00-15:15
12:30-15:00
15:00-15:15
12:40-15:00
15:00-15:15
12:50-15:00
15:00-15:15
13:00-15:00
15:00-15:15
15:15-15:45
15:15-15:45
15:15-15:45
15:15-15:45
15:15-15:45
15.45-18.00
15.45-18.00
15.45-18.00
15.45-18.00
15.45-18.00
Режим дня в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
245
еде, не дожидаясь остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей служат спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор: слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей в ДОУ
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для
группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей
медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья
следит воспитатель.
Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их
полезной, интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это
время дети, в основном, играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
Первая младшая Вторая младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная
группа
группа
к школе группа
5 минут
5-6 минут
6-8 минут
8-10 минут
10-12 минут
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку. Дежурные помогают
накрывать на столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно- эстетическому и социально-личностному).
‒
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 ─ 4,5
часов в день. В МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» прогулки организуют 2-3 раза
в день: в утренний прием, первую половину – до обеда и вторую половину – после
дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 18 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре
воздуха ниже –22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
246
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15°.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдения, подвижных игр, труда на
участке, самостоятельной игровой деятельности детей, индивидуальной работы с детьми
по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида образовательной деятельности перед
прогулкой и погодных условий изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один
раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
‒ темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее;
‒ место и дорога осматриваются заранее, они должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей;
‒ ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы;
‒
вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» и
ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»;
‒ длительность экскурсии должна быть предусмотрена в соответствии со
временем на НОД, определенным Программой, согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12–12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
‒
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
‒
спокойная деятельность перед сном;
‒
проветренное помещение спальной комнаты;
‒
минимум одежды на ребенке;
‒
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
‒
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведенииили спокойная классическая музыка по выбору детей;
‒
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения впостели несколько минут;
‒
«ленивая» гимнастика после сна.
247
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется трехразовое питание в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд и с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
‒
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
‒
сбалансированность рациона;
‒
максимальное разнообразие блюд;
‒
высокая технологическая и кулинарная обработка;
‒
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества
организации питания, с родителями воспитанников - в целях организации рационального
питания в семье; с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение, - по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питания принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
248
3.8. Учебный план
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми
образовательными
областями) предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
249
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»8. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
8
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
250
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1,5 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад
Дорога в детский сад
Я человек
Сказочная осень
Октябрь
Птицы
Рыбы
Домашние животные
Сказки
Ноябрь
Одежда
Дикие животные
Профессии
Зимние чудеса
Декабрь
Мой дом
Цвета
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Снегурочка и подарки
Моя семья
Зима
Месяц
Январь
Февраль
Безопасность
Снег-снежок
Книги
Транспорт
Март
Мир предметов
Посуда
Одевайся хорошо
Весна
Апрель
Насекомые: В гостях у
мухи-цокотухи
Космос
Животные и их
детёныши
Растения
Май
Военная техника
Мы в музее
Мой город
Встречаем лето
Июнь
Лето наступило
Дружба крепкая
Детская лаборатория
Олимпийская неделя
Июль
Яркие краски
Путешественник по
миру
Волшебство и
превращения
Мир насекомых
Август
Безопасный мир
Моя книжная полка
Мой город
Лето, веселая пора
5-ая неделя
Игрушки
Я- человек
Театр
Мир растений
251
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-ая неделя
До свидания, лето
Музыка вокруг нас
Переход и пешеход
Подводный мир
Я - человек
Домашние животные
Осень в городе
Дикие животные
Я в детском саду
Ноябрь
Я и друзья
В мире животных
Город профессий
Зима во дворе
Декабрь
Моя малая Родина
В гостях у мастеров
Карнавал
Дед Мороз и Новый год
Дружная семья
Зимние забавы
Январь
Февраль
Будь осторожен
Волшебные
превращения
Герои книг
Мальчишки-защитники
Март
Мир вокруг нас
Девочки-красавицы
Полезная корзина
Весенняя неделя
Апрель
Птицы и рыбы
Космос
Животные и их детеныши
Природа
Май
Военная техника
Мы в музее
Мой город
Встречаем лето
Июнь
Лето наступило
Дружба крепкая
Детская лаборатория
Олимпийская неделя
Июль
Яркие краски
Путешественник по
миру
Волшебство и превращения
Мир насекомых
Август
Безопасный мир
Моя книжная полка
Мой город
Лето, веселая пора
Все важны и все
нужны!
Идем в театр
Мир растений
252
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 6 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-ая неделя
Дело было летом
Осторожно! Дорога!
Я в обществе
Октябрь
Музыка вокруг нас
Реки и озера
Я в библиотеке
Золотая Осень
Дикие животные в
мультфильмах
Детский сад – мой
второй дом
Ноябрь
Мои друзья
В гостях у животных
В мире профессий
Зимушка-Зима
Декабрь
Январь
О малой Родине
Мастерская
Мы идем на карнавал
Мы семья
Новогоднее чудо
Зимние игры
Февраль
Безопасность дома
Мы - исследователи
Любимая книга
В мире мальчиков
Март
Отправляемся в поход
В мире девочек
Витаминная неделя
Весна-Красна
Апрель
Птицы и насекомые
День космонавтики
Идем в Цирк
Природа
Май
Военные профессии
Музей
Мой город
Встречаем лето
Июнь
Лето наступило
Дружба крепкая
Детская лаборатория
Олимпийская неделя
Июль
Яркие краски
Путешественник по
миру
Волшебство и
превращения
Мир насекомых
Август
Безопасный мир
Моя книжная полка
Мой город
Лето, веселая пора
Мы - таланты
Театр
Мир растений
253
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
Сентябрь
Лето прошло, скоро в школу
Октябрь
ТН «Музыкальная история»
Ноябрь
ТОП «Единство народов»
ТН «Животные мира»
Декабрь
ТОП «Великая Россия
ТН «На все руки мастер»
2-ая неделя
ТОП9 «Безопасность
дорожного движения»
ТН «Реки, моря и
океаны»
3-я неделя
ТН «Всё обо мне»
ТН «Библиотека детям»
4-ая неделя
5-я неделя
ТОП «Осень на
календаре»
ТН «История
мультфильма»
ТН «Мой детский
сад»
ТОП «В мире профессий»
ТН «Зима - волшебница»
ТОП «Новый год у
ворот»
ТОП «Спортивная зима»
Февраль
ТОП «О безопасности»
ТН «Неделя
изобретений»
ТН «Праздничные
традиции»
ТОП «Семейные
ценности»
ТОП «Книжная
мастерская»
Март
ТН «Неделя туризма»
ТН «Мир девочек»
ТОП «Важно о здоровье»
ТН «Весенние краски»
Апрель
ТН «Забота о птицах»
ТОП «День
космонавтики»
ТН «Всё о Цирке»
ТОП «Береги планету»
Май
ТОП «Герои Победы»
ТН «Музейные истории»
ТОП «Мой город»
Июнь
Лето наступило
Дружба крепкая
Июль
Яркие краски
Путешественник по миру
Август
Безопасный мир
Моя книжная полка
Детская лаборатория
Волшебство и
превращения
Мой город
Январь
9
ТН «Об
известных людях»
ТОП «Защитники
Отечества»
ТОП «Мы в
театре»
ТН «До свидания,
детский сад!»
Олимпийская неделя
Мир насекомых
Мир растений
Лето, веселая пора
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
254
Учебный план на 2024 – 2025 учебный год
Образовательная область
Вид деятельности
Познавательное развитие
Познавательноисследовательская
Речевое развитие
Коммуникативная
Изобразительная
Художественноэстетическое развитие
Музыкальная
Конструктивная
Физическое развитие
Двигательная
Социальнокоммуникативное развитие
Игровая
Художественно-эстетическое:
Социально-коммуникативное:
Познавательное:
Образовательная
деятельность
Первая младшая
группа
(1,5-3 года)
Вторая младшая
группа (3-4 года)
Разновозрастная группа (4-6 лет)
Подгруппа
Подгруппа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Количество образовательной деятельности в минутах
Обязательная часть образовательной программы
РЭМП
0,5/10
0,5/15
0,5/20
1/25
Ознакомление с
0,5/10
0,5/15
0,5/20
1/25
окружающим миром
всего в неделю
1/10
1/15
1/20
2/50
Развитие речи
1/10
1/15
1/20
1/25
всего в неделю
1/10
1/15
1/20
1/25
Рисование
1/10
1/15
1/20
1/25
Лепка
0,5/10
0,5/15
0,5/20
0,5/25
Аппликация
0,5/10
0,5/15
0,5/20
0,5/25
всего в неделю
2/20
2/30
2/40
2/50
Музыка
2/10
2/15
2/20
2/25
всего в неделю
2/20
2/30
2/40
2/50
Конструирование
1/10
1/15
1/20
1/25
всего в неделю
1/10
1/15
1/20
1/25
Физическая культура
3/10
3/15
3/20
3/25
всего в неделю
3/30
3/45
3/60
3/75
Объем недельной нагрузки
10/100
10/150
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
«От Фребеля до робота»
Совместная игровая
Совместная
«Формирование культуры безопасности»
деятельность
игровая
деятельность
«С чистым сердцем»
Совместная
Совместная
деятельность
деятельность
Всего:
Общий объем недельной нагрузки
10/100
10/165
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
1/30
2/30
3/90
2/30
2/60
1/30
0,5/30
0,5/30
2/60
2/30
2/60
2/30
2/60
3/30
3/90
10/200
12/275
14/420
-
1/25
2/60
Совместная
игровая деятельность
-
1/25
Совместная
игровая
деятельность
1/30
10/200
2/50
13/325
3/90
15/510
Примечание: Расписание НОД с детьми носит условный (гибкий) характер. Время на реализацию тех или иных видов НОД при необходимости
может быть изменено, учитывая индивидуальные особенности, интересы, потребности детей той или иной возрастной группы, также
учитываются климатические и сезонные условия региона. Лепка и аппликация чередуются через неделю. Третье физкультурное занятие в
группах старшего дошкольного возраста проводится на свежем воздухе.
255
3.9. Календарный учебный график
‒
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20242025 учебном году в МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
‒ режим работы ДОУ;
‒ продолжительность учебного года;
‒ количество недель в учебном году;
‒ сроки проведения мониторинга;
‒ формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5 часов (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина октября
2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
256
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Первая младшая группа (дети от 1,5 до 3 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
РЭМП /
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
1
РР / ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
М
Л/А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в перв ую и во
вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
257
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Познавательное развитие (РЭМП,
РЭМП /
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
1
РР / ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
М
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
Пятница
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – 15 минут
258
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Познавательное развитие (РЭМП,
РЭМП /
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
1
РР / ХЛ
занятии решаются
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
М
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
Пятница
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
259
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
ОМ
РЭМП
ОМ
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
3
РР
Г
РР / ХЛ
занятии решаются
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
Р
М
Л / ХТ
М
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
Пятница
К
А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину
дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
260
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
День недели
Формы организации
Образовательная область,
Количеобр. процесса
направление
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
3
РР
Г
ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
Р
М
Л / ХТ
М
А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
Ф
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведен ие 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинств о занятий проводятся в первую половину
дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
261
3.10. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
262
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День воспитателя
воздуха для
осенних пирогов
Международный день
и всех
голубого неба
(13 сентября)
благотворительности
дошкольных
(7 сентября)
(5 сентября)
работников
Международный
(27 сентября)
День знаний (1
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
зашиты
хлеба
России
животных
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный день
день Бабушек и
пожилых людей (1
Дедушек
октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день сотрудника Всемирный день
День матери в
органов
телевидения
России
внутренних дел)
(21 ноября)
(27 ноября)
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
Международный день
инвалидов
(3 декабря)
Эстетическое
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
263
Месяц
Январь
Февраль
Март
Патриотическое
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный день
образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
Май
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
Международный
день кукольника
(21 марта)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8
марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный день
памятников
День весны и
Труда
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
Международный
день пожарных
День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
День Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
День Лего
(28 января)
Эстетическое
264
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
(18 апреля)
(1 мая)
организаций в
(4 мая)
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь
День России
(12 июня)
Международный день
защиты детей (1
июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День
библиотекаря (27
мая)
День радио
(7 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Эстетическое
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского кино
(27 августа)
265
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» на 2024-2025 учебный год
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Экскурсия к
Развлечение
школе.
Развлечение
Познавательный
«Здравствуй,
Наблюдение за
«Здравствуй,
досуг «Конкурс
детский
линейкой,
детский сад!»
эрудитов»
сад!»
посвященной
«Дню Знаний»
Дата
Воспитательное
событие
1 сентября
День знаний
7 сентября
День Бородинского
сражения
Презентация
27 сентября
Международный день
туризма
Поход в летний парк с участием
родителей
«По родному краю с рюкзаком
шагаю»
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
1 ноября
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
3 ноября
День Самуила Маршака
4 ноября
День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
28 октября
10 ноября
Поход-экскурсия по территории детского сада
Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы и любимых песен
воспитанников
Экологическое мероприятие «Братья
Беседа
Беседа
Беседа
наши меньшие»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Чтение С. Михалков «Дядя Степа
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
– милиционер»
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»
266
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
внутренних дел)
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Конкурс чтецов, посвящённый
Развлечение «Ах,
Дню Матери
какая мама, золотая
«Самый близкий и родной человек –
прямо!»
мама!»
Тематический образовательный проект «Что может герб
нам рассказать?»
Выставка совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей «Герб моей семьи»
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей)
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
27 ноября
День матери в России
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата
3 декабря
Международный день
инвалидов
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
30 декабря
День заворачивания
подарков
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
Любимый праздник Новый
год
Новогодние утренники
Последняя
неделя
декабря
15-21
января
11 января
Неделя зимних игр и забав
Всемирный день «спасибо»
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
267
Дата
Воспитательное
событие
28 января
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего
8 февраля
День Российской науки
10 февраля
Всемирный день родного
языка
19 февраля
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский
день
20 марта
Международный день
счастья
22 марта
Всемирный день водных
ресурсов
27 марта
Международный день
театра
27 января
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Викторина
Беседа-рассказ с
элементами
Познавательный досуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
268
Дата
Воспитательное
событие
31 марта
День Корнея Чуковского
2 апреля
Международный день
детской книги
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
19 апреля
День космонавтики
День подснежника
22 апреля
Всемирный день Земли
29 апреля
Международный день танца
1 мая
День весны и Труда
9 мая
День Победы
18 мая
19 мая
Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России
24 мая
День славянской
письменности и культуры
1 июня
Международный день
защиты детей
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Экскурсия в музей детского сада
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
269
Воспитательное
событие
Дата
3 июня
6 июня
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН
Пушкинский день России
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и
верности
11 июля
Всемирный день шоколада
30 июля
2 августа
5 августа
13 августа
22 августа
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном
из
величайших
богатств на земле.
Мероприятия для
родителей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к
реализации
детскоИгра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: родительских проектов «Как
в булочной» «На хлебозаводе», люди научились печь хлеб»,
«Семья».
«Тема хлеба в народных
Мероприятия для детей
Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
270
Воспитательное
событие
1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек
Задачи
воспитания
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб,
какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу, уважение к
труду
людей,
которые
выращивают
и
пекут хлеб
Воспитывать
у
детей заботливое
отношение
к
близким людям,
интерес
к
их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о
близких
пожилых
людях
должна
быть
постоянной.
Воспитывать
в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
Мероприятия для детей
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», «В какие игры играли
бабушки и дедушки».
Чтение
художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
Проект «Бабушкины сказки»
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
Мероприятия для
родителей
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг
для
детей
и
родителей с подвижными
играми, интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза
для
старшего
поколения – дедушек и
бабушек,
прадедушек
и
прабабушек
–
живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои
любимые
дедушка и бабушка»
Участие
в
проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Мероприятия для
педагогов
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций
и
мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный
проект
«Хлеб»
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского
сада
с
привлечением
родителей.
Решение
всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен
опытом
по
организации дня пожилых
людей.
Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
271
Воспитательное
событие
День матери (26
ноября)
Задачи
воспитания
мотивацию
для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям
активно
участвовать
в
жизни семьи
Закрепить
и
обогатить знания
детей о празднике
День
Матери;
познакомить
с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к
матери
и
бережное
отношение к своей
семье.
Мероприятия для
родителей
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
Фотовыставка «Бабушка
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р. рядышком с дедушкой»
Паулс;
Конкурс
семейных
Дидактические
игры «Назови стенгазет
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Мероприятия для
педагогов
рядышком с дедушкой!»
Консультации
по
организации
мероприятий
общего праздника
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери»,
«Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение
художественной
литературы:
Е.
Благинина
«Посидим в тишине», «Вот какая
мама», Л. Давыдова «Я маму
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций
и
мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Моя мама».
Мероприятия для детей
Привлечение родителей к
оформлению
фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация
«Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация
выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
272
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
11 января –
Всемирный
день «Спасибо»
Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакомить
с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить
знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о
правилах
вежливого
поведения
люблю», Я. Аким «Мама», С.
Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых»
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко светит солнце»
Международны
й День молока
(1 июня)
Расширять
представления
детей о молоке и
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы:
книги Елены Запесочной «Какие
Мероприятия для
родителей
«Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника
«Вместе
с
мамой»
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект
активного
занятия
с
родителями
«Благодарное слово»
Задание
на
дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо
им.
Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще
говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет «Неделя Добра»,
«Добра и уважения»
Конкурс
на
лучшее
стенгазета
группы
на
«Международный
день
спасибо»
Совместное
планирование
мероприятий
в
общем
проекте для детского сада
273
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
молочных
продуктах
как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными
–
коровой,
козой,
рассказать, какую
пользу
они
приносит
человеку,
познакомить
с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение
к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
Мероприятия для детей
бывают праздники» и «Суета вокруг
пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка – Хаврошечка», «Гусилебеди»
Разучивание
стихотворений
Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на
основе молочных продуктов
Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги «Ферма»;
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические
игры «Кто
где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи молочные продукты на
Мероприятия для
родителей
«Пейте,
дети
молоко!»,
«Праздник молока»;
Созданию коллажей, по теме
«Почему я люблю молоко?»,
«Польза молока». Конкурс
рисунков
«Молочные
истории».
Консультация
«Молоко и основные
молочные продукты в
питании
детей»,
«Рейтинг
самых
полезных продуктов
для детей»
Посещение
совместно
с
ребенком молочного
отдела в магазине,
знакомство
с
его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка
о
видах молочной
продукции,
их
названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация
конкурса
«Бабушкина каша»
Мероприятия для
педагогов
Организация выставки
Проведение
конкурса
детских рисунков
Проведение
конкурса
творческих работ педагогов
274
Воспитательное
событие
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Задачи
воспитания
посуды)
Воспитывать
у
детей любовь и
уважение к членам
своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа
будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление
о
семье,
как
о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о
друге.
Воспитывать
желание
быть
радушным,
добрым,
заботливым
Мероприятия для детей
вкус», «Найди лишнее»
Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи писателя В. Шукшина», Т.
Яблонская «Свадьба»
Чтение
произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети», «Радуйся радости
другого», «Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и «женские»;
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда
я
буду
большой»
Составление творческих рассказов
на тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
Проведение
мастер
–
классов
«Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление
ромашек
разными
способами
и
техниками.
Конкурс
плакатов
с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных
родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей
и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение
занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
275
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактические игры: «Родословная»,
«Кому что нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем занят», «Всё
расставим
по
местам»,
«Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем
кому приходится»; сюжетно-ролевая
игра «Семья»; дидактическая игра с
куклой-младенцем
«Купание
малыша»; режиссерские игры «У
тебя в гостях подруга», «У постели
больного»;
разыгрывание
стихотворений С. Погореловского
«Находчивая мама», Г. Ладонщикова
«На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
276
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский - сад № 396
«Семицветик» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Федеральным законом РФ № 273ФЗ «Об образовании в РФ».
МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» в своей деятельности руководствуется: законом
РФ № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; иными федеральными законами; Указами
Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; нормативноправовыми актами органов государственной власти и органов местного самоуправления
муниципального образования «город Екатеринбург»; Уставом и др.
‒
Основным нормативно-управленческим документом МБДОУ детский - сад №396
«Семицветик, характеризующим специфику содержания и особенности организации
образовательного процесса для детей дошкольного возраста, является образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский - сад № 396
«Семицветик» (далее Программа). Программа разработана коллективом МБДОУ детский - сад
№396 «Семицветик») в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Программа составлена с учетом характеристик особенностей развития детей
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы определяются как конкретизация
требований ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа включает в себя обязательную часть, объем которой не менее 60%, и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, объем которой не более 40%. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, построена на основе образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Содержание Программы отобрано таким образом, чтобы обеспечивало развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывало следующие
образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Конкретное
содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей и
подробно раскрывается в содержательном разделе Программы.
Задачи работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с обязательным
психологическим сопровождением: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
2
77
поведения в интересах человека, семьи, общества; формируют общую культуру личности
воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Содержание программы отображает систему отношений ребенка к другим людям и себе
самому.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что позволяет
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные
интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
этнокультурных особенностей, подготовку детей к изучению технических наук.
В целом, основное содержание программы реализуется на основе инновационных
психолого-педагогических технологий, которые являются одним из центральных компонентов
Программы, которые носят метапредметный характер и могут быть использованы во всех видах и
направлениях образовательной деятельности. Принцип, используемый во всех технологиях, –
принцип добровольности и альтернативности действий ребенка (действий, которые касаются всех
аспектов пребывания ребенка в ДОУ).
Образовательная деятельность включает поддержку разных видов детской
деятельности и культурных практик. Культурные практики включают все виды детской
деятельности, которые организует педагог в детской группе, а также индивидуальную
деятельность и практическое участие детей в семейных делах, социальных проектах и др. Особое
внимание уделяется:
–
индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их
суммированию и включению в жизнь сообщества;
– конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов и
мотивации детей (а не просто отчуждённых «стандартов»);
– проектной форме организации всех культурных практик;
– взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
–
обеспечению демократического образа жизни детско-взрослого сообщества как
основы жизнедеятельности коллектива.
Программа выстроена в направлении поддержки детской инициативы на основе
технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей. В целом, психологопедагогическое сопровождение строится по принципу ориентации детей в процессе занятия на
осмысление:
–
нового личного опыта ребенка (переживаний, коммуникации, выбора и принятия
решений, деятельности и т.д.);
– новых знаний и способов их порождения;
2
78
– новых умений и навыков.
При этом снижается частотность прямой передачи новой информации, умений и навыков
детям. Создаются ситуации, стимулирующие активность каждого ребенка в различных видах
деятельности и разной обстановке; используется подход, когда взрослый позволяет себе включить
дошкольника в активное решение доступных социальных задач, предоставляя ему при этом
«подходящий понятийный арсенал с постепенной передачей ответственности».
Неотъемлемой частью Программы является взаимодействие педагогического коллектива с
семьями детей. Данный компонент Программы выступает интегрированной линией
образовательного процесса в реализации обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная цель работы с родителями – обеспечение условий, способствующих
полноценной реализации семьей воспитательной функции, а также укреплению семьи в целом.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
–
предоставить родителям открытую информацию о возможностях психологопедагогической и медико-социальной поддержки семьи в вопросах образования;
–
содействовать повышению активности родителей в приобретении актуальных
психолого-педагогических знаний и медико-социальной информации о воспитании детей;
‒
создать условия для совместного участия детей и родителей МБДОУ детский - сад
№396 «Семицветик» в массовых досуговых, спортивных, культурных и образовательных
мероприятиях.
В данной Программе на основе деятельностного и системного подхода к проблеме
взаимодействия детского сада с семьей выделяется четыре взаимосвязанных и
взаимопроникающих направления работы, которые предполагают обмен информацией между
семьей и организаторами Программы (через информирование, просвещение и диагностику) и
позволяют реализовать совместную деятельность с семьей (через просвещение и досуговые
мероприятия: праздники, соревнования и пр.).
‒
Таким образом, Программа МБДОУ детский - сад №396 «Семицветик» базируется
на современных нормативно-правовых основаниях, отвечает социальному запросу и является
современным педагогическим продуктом.
Вместе с тем, педагогический коллектив детского сада находится в постоянном поиске и
стремлении к совершенствованию образовательного процесса, поскольку полностью разделяет
слова В.А. Сухомлинского: «Каждый твой шаг в конце концов отражается на твоем ближнем,
потому что идешь ты куда-то и с какой-то целью; каждое твое слово в душе другого отзовется, но
как оно отзовется, это зависит от тебя…»
2
79
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Администрация Орджоникидзевского района 
Федеральный Институт развития образования 
МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Прокуратура Свердловской области 
Главное Управление МВД России по Свердловской области 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
РОСРЕЕСТР 
