Содержание
№
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3
2
2.1.
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Система оценки качества реализации образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
программы
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения рабочей
программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий, праздников мероприятий

Стр.
4
4
4
5
6
7
9
12
12
12
13
14
14
16
18
18
18
18
23
28
31
39
39
45
50
50
50
53
55
57
58
61
63
69
69
72
76
79

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

3

80

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы
1.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) по развитию детей с 5 до 6 лет
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад № 396 «Семицветик», и в соответствии законодательными
нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №
30384);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 396 «Семицветик»;
 Лицензия на образовательную деятельность.
Программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ на основе:
- «Примерной основной программы дошкольного образования, одобренной
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/15) с
учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования
"От рождения до школы".
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с
учетом социального заказа
родителей воспитанников,
возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в
различных видах деятельности на основе парциальных программ, таких как:
Образовательной
программы
с
учётом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий «Мы живём на Урале», под редакцией
О.В.Толстиковой, О.В.Савельевой.
Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов воспитанников,
образовательных потребностей участников образовательных отношений .
4

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса,
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 5 до 6 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
воспитательнообразовательного
процесса
для
детей
старшей
группы.
Направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
− Социально-коммуникативное развитие
− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
− Физическое развитие
Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует
перспективному планированию по основной общеобразовательной программе
дошкольного образования.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей
и целевые ориентиры дошкольного образования.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Ведущие цели реализации Программы:
− создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
− формирование основ базовой культуры личности;
− всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
− подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют следующие
задачи:
− забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
− создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
− максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
− творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
− вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
5

− уважительное отношение к результатам детского творчества;
− единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
− соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только
при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем
воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность
возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности
детей являются в дошкольном - игра. Формами реализации Программы,
адекватными
возрасту детей,
могут
быть
в
дошкольном
возрасте
экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения,
решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды
деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных
занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного
процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей.
−Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
−Принцип научной обоснованности и практической применимости.
−Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей. Основные задачи дошкольного образования каждой
образовательной области решаются и в ходе реализации других областей
Программы. Предлагаемое деление на образовательные области является условным
и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его
систематического изложения.
−Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность
возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности
детей являются в дошкольном - игра. Формами реализации Программы,
адекватными
возрасту детей,
могут
быть
в
дошкольном
возрасте
экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения,
решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды
деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных
занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного
процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в
6

совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей.
Значимые характеристики дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности
развития детей, посещающих группу.
В группе 25 детей. В составе группы 13 девочек, 12 мальчиков. Основной
состав группы – дети 5-6 лет.
Порядок построения образовательного процесса с учетом гендерных
различий детей в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые
интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие
пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них, но по
содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда
развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном
пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за
другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство.
Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше
пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли
бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса с учетом возрастных
особенностей детей шестого года жизни
Дети шестого года жизни уже могут распределятьроли доначала игрыстроить
свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается
изобразительная
деятельность
детей.
Это
возраст
наиболееактивного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
7

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследованияобразца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядногс моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектоЕи
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных
воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
8

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов всюжетно-ролевой игре и вповседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Требования к результатам освоения рабочей программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и
подготовки воспитанников.
9

- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок

-

-

-

-

-

-

-

овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность).
10

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
11

Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности и выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной программой «Мы живем на Урале», (образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста; Толстикова О.В., Савельева О.В.. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. –102с.) отражающей специфику условий Урала - региона, в котором
проживают воспитанники МБДОУ.

1.

2.

3.

4.

Цели образования ребёнка дошкольного возраста
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа
на основе духовно-нравственных социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям)
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство
природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально – культурных традиций.

Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать
восприятию
этнокультурных
и
общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе представлений о природных, исторических,
культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к
событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное
отношение к родному городу (селу), краю.
12

3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в
родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых
на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание Программы предусмотрено осуществлять через организацию
совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место
здесь принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы,
продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной,
музыкальной,
театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а
также грамотно организованной развивающей предметно- пространственной среде,
где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
работы с детьми.
Образовательная программа «Мы живем на Урале», которая представлена в
части ООП, формируемой участниками образовательных отношений, определяет
следующие принципы организации образовательного процесса:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
 принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость
учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
13

 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы
и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются
в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.)
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок

ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;

14

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

-

-

-

-

-

-

-

-

-

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок
обладает
чувством
разумной
осторожности,
выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
15

воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах
и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.2.3 Система оценки качества реализации образовательной деятельности по
Программе
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на
изучении психолого-педагогических условий и развивающей предметнопространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить
психолого-педагогические условия, включающие:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
16

 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы
занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога
наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
 обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
 поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
 обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей
в группе;
 реализовывать развивающее образование;
 эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
17

 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
В работе используются диагностические таблицы, с помощью которых можно
отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, т.е. вне социализации, а также вне его общения и активного
взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
 решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что
такое плохо);
 выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально
пронизывает всё содержание ООП разнообразными социализирующекомммуникационными аспектами;
 в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы
развития ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды
детской деятельности. Ведущее место в реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая,
режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных
ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей;
18

 общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть
утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть
достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и
формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд является
одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и развития
личности ребёнка.
 необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного
поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена: с одной стороны,
наличием потенциальных источников возникновения различных опасных
ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности
человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность
образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны, антропогенными
изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных
экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение
отдельных видов растений и животных и др.). В связи с этим основы безопасного
поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП и как безопасность
жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и
социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Социально-коммуникативное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычкусообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
19

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, досвидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позициив связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощьстаршим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические иобразные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитыватьуважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; отом, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрятьпосильное участие
детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнениепо поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможныхвариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использоватьсозданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,формировать
активную жизненную позицию через участие в совместнойпроектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастныхгрупп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщатьк мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения,подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять
представления
детей
о
родной
стране,
о
Государственныхпраздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый
20

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация(Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям отом, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомитьс флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитыватьуважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетнойобязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьмикартины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычкуследить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мытькисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычкуиграть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать другдругу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленнуюзадачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность достижении конечного результата.
21

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада(подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега кстволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур
и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, чточеловек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибахи укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, накоторых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановкатрамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первоймедицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.

22

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во времяигр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, насанках, коньках,
лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользованиябытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
обэлементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случаенеобходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
Познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания
и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы
работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в
результате интеграции со всеми образовательными областями.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Познавательное развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
23

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия
для расширения представлений детей об окружающем мире,развивать
наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать игруппировать
их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшиесвязи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпусмашин — из металла, шины — из
резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию вразных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использованиявсех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащатьчувственный опыт и
умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
24

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).Помогать детям осваивать
правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказыватьо предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными
с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомствос
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и
др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Формирование элементарныхматематических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множествоми каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а частьменьше целого множества; сравнивать разные
части множества на основесчета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определятьбольшую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенствоиз
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убираяиз большего
25

количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавитьодин предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убратьодин, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел(5 < 6 на 1, 6
> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке(в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равноеколичество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщатьчисловые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любогопредмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и
еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметови
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое ичасти,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а частьменьше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
чтоквадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализироватьи
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружениипредметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышкистолов —
26

прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху
— внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном направлении,меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателяминаправления движения (вперед, назад, налево, направо и т.
п.); определятьсвое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стоюмежду Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справаот куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, авпереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательностьразличных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить
ухаживать
за
растениями.
Рассказать
о
способах
вегетативногоразмножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,медведи зимуют
в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся(ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей сутоки их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,камни.
Использовать
в
процессе
ознакомления
с
природой
произведенияхудожественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы ичто он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
27

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления
о том, как похолодание
и
сокращениепродолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме(лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцылиняют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимнейприроды
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностяхдеятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природнымявлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних измененияхв природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветыбыстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложныйопенок).
Речевое развитие
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в
дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие
вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения
усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать
сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Речевое развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
28

 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь каксредство
общения. Расширять представления детей о многообразииокружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народныхпромыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированныекниги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников),открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы.
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,детского спектакля и
т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающимивзаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному(белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный,пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова
в предложениях: существительные с числительными (пятьгруш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

29

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал
— перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательноразвивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческогохарактера на
тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес
кчтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведениягероев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтическоготекста.
Помогать
выразительно,
с
естественными
интонациями
читать
стихи,участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей наоформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разныххудожников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии ипредпочтения детей.
Художественно-эстетическое развитие
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность
30

восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в
том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и
зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений
искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой,
картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в
интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом
становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
В ПОО ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Художественно-эстетическое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической деятельности
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формировать
умение
выделять
ихвыразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средствавыразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбиратьматериал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разныхвидов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображениемродной природы в картинах
художников. Расширять представления ографике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

31

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знанияо том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома,магазины, театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурныхсооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учитьпередавать в изображении
не только основные свойства предметов(форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно другдруга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) вявления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепеннораскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяетсяосвещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — Городецкая, Богородская; бирюльки).
32

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия,скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в томчисле коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовитьвсе
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходоватьматериалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы(рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметовпо форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать этиотличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклонятьсяи т. д.). Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянутв высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветныемелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающихрисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всемворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кистьвсем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новымицветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композициина темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Коговстретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
33

Развивать композиционные умения, учить располагать изображенияна полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
помотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строеми
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовымрешением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую иполховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины,пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глиныи пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигурычеловека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
34

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясьстекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы
сразнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Продолжать
знакомить
детей
с
особенностямидекоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение кпредметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
иуглубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезатьбумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры вдругие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигуризображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образаучить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовойвыкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволокав цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувенирыдля родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать мате35

риалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровоеоборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планироватьсоздание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять однидетали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимыйстроительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какуючасть работы
будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движенийпод музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные иструнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звукомв
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыханиеперед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональнопередавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать
развитию
навыков
сольного
пения,
с
музыкальнымсопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
36

Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстромуили
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальнымифразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальныхдвижений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставнойшаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность втворчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этомобщую динамику и
темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Физическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы направлено на формирование
физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в
соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его
физического, психологического и социального благополучия.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Физическое развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
 правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
37

также правильное не наносящем ущерба организму, выполнение основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования ицелостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детейна особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека отправильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитыватьсочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививатьинтерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведенияв
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь отопоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить
прыгать
в
длину,
в
высоту
с
разбега,
правильно
разбегаться,отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгатьна
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие приприземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловитьмяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести приходьбе.
38

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,спускаться
с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься насамокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь кзанятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

2.1.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
программы
Вариативные формы реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение
новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование,
викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым
содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и
более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации ООП, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении
которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с
правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом
являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с
39

малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях:
беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к
спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания ООП во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания
и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные
группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,
литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста;
инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких
сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли
героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии
с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм:
подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей
дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом
общности решаемых в ходе реализации ООП задач психолого-педагогической
работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически
целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественноэстетическое развитие», «речевое развитие». В ООПформирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического
40

чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного
труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов
существует
множество
возможностей.
Педагоги
могут
использовать
интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые
наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств,
которые они должны приобрести в результате освоения ООП.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется
при
реализации
задач
практически
всех
образовательных
областей.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации
информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных
операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание
познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к
праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»;
«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои
сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию
является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и
родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы
экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными
предметами
и
их
свойствами.
Благодаря
практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды
и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в
работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения
и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
41

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников
может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского,
игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по
продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности минипроекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и
только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная
деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в качестве
примера перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы
здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает
нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но
полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом
заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей ООП.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они
в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5
лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и
конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо
общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий,
припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на
картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны
отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.

42

Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и
решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение
методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников
образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и
зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может
учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации
свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает
классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе
классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационнорецептивные,
репродуктивные,
проблемного
изложения,
эвристические,
исследовательские.
Название метода и его
краткая характеристика
Информационнорецептивный метод —
экономный
путь
передачи информации

Особенности
Особенности
деятельности взрослого деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
информации,
образовательного
организация
действий материала,
осознание,
ребёнка с объектом запоминание
изучения
Примеры
применения:
Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение
Репродуктивный метод Создание условий для Актуализация
основан
на воспроизведения
представлений,
многократном
представлений
и воспроизведение знаний
повторении
ребёнком способов деятельности, и способов действий по
информации
или руководство
их образцам, запоминание
способа деятельности
выполнением
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца
воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение
материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
Проблемный
метод Постановка проблемы и Восприятие
(метод
проблемного раскрытие
пути
её образовательного
изложения) – педагог решения в процессе материала,
осознание
ставит
проблему
и организации
опытов, представлений
и
показывает
путь
её наблюдений в природе и проблемы, мысленное
решения
др.
прогнозирование
43

способов
решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения
проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе
воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические
игры: лото, домино и др.
Эвристический
метод Постановка
проблем, Восприятие
и
(частично-поисковый) – предъявление заданий осмысление
задания,
проблемная
задача для
выполнения актуализация
делится на части – отдельных
этапов представлений,
проблемы, в решении решения
проблем, самостоятельное
которых
принимают планирование
шагов решение части задачи,
участие
дети решения, руководство запоминание
(применение
деятельностью детей
представлений в новых
условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),
дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский
Составление
и Восприятие проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её
развитие
творческой проблемных ситуаций, решения (совместно с
деятельности,
на ситуаций
для воспитателем),
поиск
освоение
способов экспериментирования и способов, контроль и
решения проблем
опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на
развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

44

 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.1.3 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие
ребенка
в
образовательном
процессе
детского
сада
осуществляетсяцелостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время
освоение любого видадеятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для ееосуществления.
Основной единицей образовательногопроцесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместнойдеятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуетсяпедагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательнойдеятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появлениеобразовательного
результата
(продукта)
в
ходе
специально
организованноговзаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть
какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так
инематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация наконечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер
ивключают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическомсодержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственноорганизованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами такихобразовательных ситуаций являются формирование у детей новых
умений в разныхвидах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способностирассуждать и делать выводы.
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающиедетей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшейв ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
переднеобходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активноиспользуются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе
схемы,предметные
и
условно-графические
модели.
Назначение
45

образовательных ситуацийсостоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоенииновых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей изависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для ихосвоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательныхситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического
иморального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выборасредств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельностьв режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний иумений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности,самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детейчерез постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечениевнимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательскойдеятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательнойдеятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который вматериальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета,журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник
и др.). Принциппродуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательнойдеятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способыорганизации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организациипедагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольноговозраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качествеосновы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основойрешения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательнойдеятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного видадеятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детскойдеятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
ссодержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
46

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утреннийотрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
сразвитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи,освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки
кобучению
грамоте
(в
старшем
дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственноорганизованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но приэтом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, вней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность
включает
в
себя
широкоепознание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей
ивзаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасногоповедения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
какпроцесс
слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательнойлитературы, направленный на развитие читательских интересов
детей, способностивосприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение можетбыть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки)воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представленаразными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана сознакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способностихудожественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусствасущественно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию междупознавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видамидеятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий,которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально
оборудованномпомещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ сположениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов,требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания,обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детскойдеятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающиепроблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольниковприменить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельногорешения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени,включает:
47

 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировкастола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения,сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявленийэмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые
поручения
(сервировка
столов
к
завтраку,
уход
закомнатнымирастениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную
работу
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разныхобразовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержанияорганизованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные
игры
и
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные наустановление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношенияк ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природнымматериалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разныхвидах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосферасвободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого идетей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповойхарактер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные
игры)
направлена
на
обогащениесодержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненнуюпроблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой онипринимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
48

характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальногохарактера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
иимитационно-игровыми.
В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытомдетей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявлениязаботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающихпроблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
иприменения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике,содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («Вгостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформлениехудожественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерскаякнигопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Началомастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета,воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом,звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательновключение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы втворческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов,составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, созданиепродуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающаяорганизацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческуюдеятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном илимузыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданийпреимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системысенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способовинтеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлятьсериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюдаотносятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослымидля игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможнаорганизация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшемдошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, длязанятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность
носит
общественнополезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
49

труд в природе.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
50

- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,
стимулирующих
у
ребенка
проявление
любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
51

- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
52

этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
53

- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса
в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
54

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
55

- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,
для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в
себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций
как самоценности личности ребенка;
56

- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную
ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять
разнообразные
виды
творческой
деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
57

- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
58

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных
к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения,
метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация,
дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические
упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и
т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
59

- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной
и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного
города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных
игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного
края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
60

- скольжение;
- элементы спортивных игр
- краткосрочные, длительные проекты.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская
инициатива
проявляется
в
свободной
самостоятельной
деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать,сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшимисточником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельнаядеятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и вовторой половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
формесамостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выборудетей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важнособлюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей кактивному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно
выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующиесообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
 тренировать
волю
детей,
поддерживать
желание
преодолевать
трудности,доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно
обратить
особое
внимание
на
детей,
постоянно
проявляющихнебрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенокдействовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
простонамекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешныхсамостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждогоребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
61

Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с
изменениемстатуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников
детского садаони становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям
осознать иэмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как«Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнатьновое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активностьстарших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность
всамоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условиядля развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянносоздает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения,ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желаниепреодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых,творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых
жезатруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельномурешению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна бытьминимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизироватьимеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детямвозможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поискнескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу итворчество, показывать детям рост их достижений, вызывать
у них чувство радости игордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальныхумений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать
путь к еедостижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позициицели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видахдеятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникампланомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядныемодели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
созданиетворческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительнойдеятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это обязательные элементыобраза жизни старших дошкольников в детском саду.
Именно в увлекательнойтворческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельногоопределения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставитьспектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей илипридумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затемоформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметомлюбви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
62

перечитывают свои сочинения,обсуждают их, придумывают новые продолжения
историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников
кпроявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы,таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки,нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.
п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радостьоткрытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?»,
«Как этоизменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти
другоерешение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют вобщении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в
«сундучкесюрпризов»
появляются
новые,
незнакомые
детям
объекты,
пробуждающие ихлюбознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма сувлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств,зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в новых объектах, детиучатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строитьпредположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Онпоказывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
исложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книгастановится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в нихстремление к овладению чтением.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
63

 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия
педагогов
и
родителей
с
детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика
с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные
методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на
развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие
собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу
о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том
числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о
целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об
64

инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах
и
графиках
их
работы,
о
режиме
дня,
о
задачах
иьсодержаниивоспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала
к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также
в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и
обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной
центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том
числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным
педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.),
привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать
исходя из следующих принципов:
65

 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в
названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных
на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогомпсихологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные
клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии —
это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника,
хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
66

и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста,
так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике
рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного
театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя
театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии
педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства
и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным
программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут
быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду
искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая
семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с
целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную
деятельность
(художественно-продуктивную,
коммуникативную,
проектноисследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно
взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на
открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
67

коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные
на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с
ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая
детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная,
проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами
с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по
организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей
воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о
репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях
города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в
семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы
о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье —
семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки,
к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села),
художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в
семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск
родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь
рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и
детском саду.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.
68

Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 5 до 6 лет в
группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр
−Расширение индивидуального
−оборудование: для
физического
двигательного опыта в
ходьбы, бега,
развития»
самостоятельной деятельности
равновесия,
прыжков, катания,
бросания, ловли,
ползания и лазания
−атрибуты к подвижным и
спортивным играм
−нетрадиционное
физкультурное оборудование
«Центр
−Расширение познавательного
−календарь природы
природы»
опыта, его использование в
−комнатные растения в
трудовой деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
−сезонный материал
−стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
−литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
−материал для проведения
элементарных опытов
−обучающие и дидактические
игры по экологии
−инвентарь для трудовой
деятельности
«Центр
−Расширение познавательного
−дидактический материал по
познание»
сенсорного опыта детей
сенсорному воспитанию
−дидактические игры
−настольно-печатные игры
−познавательный материал
−материал для детского
экспериментирования
«Центр
−Проживание, преобразование
−напольный
строительный
конструирова познавательного опыта в
материал;
ния»
продуктивной деятельности.
−настольный строительный
Развитие ручной умелости,
материал
творчества. Выработка позиции
−пластмассовые
творца
конструкторы
(младший
69

возрастс
крупными
деталями)
−конструкторы
с
металлическими
деталямистарший возраст
−схемы и модели для всех
видов
конструкторов
–
старший возраст
−мягкие
строительноигровые модули- младший
возраст
−транспортные игрушки
−схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и
др.).
«Центр
−Реализация ребенком
−атрибутика для сюжетносюжетнополученных и имеющихся
ролевых игр по возрасту
ролевых игр» знаний об окружающем мире в детей («Семья», «Больница»,
игре. Накопление жизненного
«Магазин», «Школа»,
опыта
«Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
−предметы-заместители
«Центр
−Расширение познавательного
−дидактические, настольные
«Безопасность опыта, его использование в
игры по профилактике ДТП
»
повседневной деятельности
−макеты перекрестков,
районов города,
−дорожные знаки
−литература о правилах
дорожного движения
«Центр
−Расширение краеведческих
−государственная символика
патриотическо представлений детей, накопление −образцы русских костюмов
го
познавательного опыта
−наглядный материала:
воспитания»»
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
−предметы народноприкладного искусства
−предметы русского быта
−детская художественной
литературы
«Центр
−Формирование умения
−детская художественная
книги»
самостоятельно работать с книгой, литература в соответствии с
«добывать» нужную информацию. возрастом детей
−иллюстрации по темам
образовательной
70

«Центр
−Развитие творческих
театрализации способностей ребенка,
»
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Центр
разнообразны
х видов
самостоятельн
ой
деятельности
детей
«Творческая
мастерская»

−Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

«Музыкальны
й центр»

−Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

71

деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
−материалы о художниках –
иллюстраторах
−портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
−тематические выставки
−ширмы
−элементы костюмов
−различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
−предметы декорации
−бумага разного формата,
разной формы, разного тона
−достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
−наличие цветной бумаги и
картона
−достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток
дляаппликации
−бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
−место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
−альбомы- раскраски
−наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
−предметы народно –
прикладного искусства
−детские музыкальные
инструменты
−портрет композитора
(старший возраст)
−магнитофон

−набор аудиозаписей
−музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
−игрушки-самоделки
−музыкально-дидактические
игры
−музыкально-дидактические
пособия
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей, направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова, О.В., Савельева, О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Направления
развития

Обязательная часть

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

Социальнокоммуникативное
развитие

О.В. Дыбина «Ознаком-ление с
предметным
и
социальным
окружени-ем»; Л.В. Куцакова
«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»;
−Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Буре
Р. С.
−Трудовое воспитание в детском
саду. Куцакова Л. В.
−Формирование основ
безопасности у дошкольников.
Белая К. Ю.
−Этические беседы с детьми 4 -7
лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д
Развитие познавательных
способностей дошкольников.

Мы живем на Урале» – образо-вательная
про-грамма с учетом специфики национальных, социо-культурных и иных
условий, в которых осу-ществляетсяобразовательнаядея-тельность с деть-ми
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. – 62с

Познавательное
развитие

72

Мы живем на Урале» – образовательная
про-грамма с учетом специфики нацио-

Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова.
−Конструирование из
строительного материала:
Старшая группа. Куцакова Л.
В.;
Ознакомление с природой в
детском саду: Старшаягруппа.
Соломенникова О. А.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением:
Старшая группа. Дыбина О. В.;
−Проектная деятельность
дошкольников. Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н
- Развитие познавательных
способностей дошкольников.
Крашенинников Е.Е., Холодова
О. Л.
−Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке.
Шиян О. А
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром. Павлова Л. Ю.
Формирование элементарных
математических представлений.
И.А. Помораева, В.А. Позина
«Формирование элементарных
математи-ческих
представлений»;
В.И. Петрова «Этиче-ские
беседы с детьми»; Нагляднодидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫:
Авиация; Автомобильный
транспорт; Арктика и
Антарктика; Бытовая техника;
Водный транспорт; Высоко в
горах; Деревья и листья;
Домашние животные; Домашние
птицы; Животные. домашние
питомцы; Животные жарких
стран; Животные средней
полосы; Инструменты
домашнего мастера; Космос;
Морские обитатели; Насекомые;
Овощи; Офисная техника и
оборудование; Посуда; Рептилии
и амфибии; Собаки — друзья и
помощники; Школьные
принадлежности; Фрукты;
Цветы; Ягоды лесные; Ягоды
садовые.
73

нальных, социо-культурных и иных
условий, в которых осу-ществляетсяобразовательнаядея-тельность с деть-ми
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. – 62с

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

−Серия ≪Рассказы по
картинкам≫: Времена года;
Зима; Осень; Весна; Лето; Родная
природа; Кем быть?; Профессии;
Мой дом; В деревне.
−Серия ≪Расскажите детям
о...≫:
фруктах; овощах; садовых
ягодах; деревьях; животных
жарких стран; морских
обитателях; птицах; насекомых:
космосе; грибах; домашних
животных; хлебе; бытовых
приборах; рабочих
инструментах; космонавтике;
лесных животных; домашних
питомцах:
транспорте; специальных
машинах.
−Плакаты: Овощи; Фрукты;
Животные Африки; Животные
средней полосы; Птицы;
Домашние животные; Домашние
питомцы; Домашние птицы;
Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10;
Счет до 20.
−Картины для рассматривания:
Коза с козлятами; Свинья с
поросятами; Собака с щенками;
Кошка с котятами. −Развитие
речи в детском саду:
−Правильно или неправильно.
В.В. Гербова «Развитие речи в
Мы живем на Урале» – образо-вательная
детском саду»
про-грамма с учетом специфики национальных, социо-культурных и иных
условий, в которых осу-ществляетсяобраНаглядно-дидактические
зовательнаядея-тельность с деть-ми
пособия
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
−Серия ≪Грамматика в
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
картинках≫: Антонимы.
– 2013г. – 62с
Глаголы;
Антонимы.Прилагательные;
Говори правильно;
Множественное число;
Многозначные слова; Один —
много; Словообразование;
Ударение.
- Т.С. Комарова «Занятия по
Мы живем на Урале» – образо-вательная
изобра-зительной деятельности в про-грамма с учетом специфики нациодетском саду»
нальных, социо-культурных и иных
условий, в которых осу-ществляетсяобраНародное искусство-детям /
зовательнаядея-тельность с деть-ми
Под ред. Т. С. Комаровой
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
Наглядно-дидактические
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫:
– 2013г. – 62с
74

Физическое
развитие

Филимоновская народная
игрушка: Городецкая роспись по
дереву; Полхов-Майдан;
Каргополь — народная игрушка;
Дымковская игрушка; Хохлома;
Гжель; Музыкальные
инструменты.
−Плакаты: Гжель. Изделия;
Гжель. Орнаменты; ПолховМайдан. Изделия; ПолховМайдан. Орнаменты;
Филимоновская свистулька;
Хохлома. Изделия; Хохлома.
Орнаменты.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
музыкальных инструментах;
музеях и выставках Москвы
Л.И. Пензулаева «Физи-ческая
культура в дет-ском саду» Э.Я.
Степаненкова «Сборник
подвижных игр
Наглядно-дидактические
пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫.
Спортивный инвентарь.
−Серия ≪Рассказы по
картинкам≫: Зимние виды
спорта; Летние виды спорта;
Распорядок дня.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
зимних видах спорта;
Олимпийских играх;
олимпийских чемпионах.
−Плакаты: Олимпийские виды
спорта».

Мы живем на Урале» – образо-вательная
про-грамма с учетом специфики национальных, социо-культурных и иных
условий, в которых осу-ществляетсяобразовательнаядея-тельность с деть-ми
дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. – 62с
Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова
С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические
рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.

3.3. Режим дня и распорядок
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду.
Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня
меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период
увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в
день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна
или перед уходом детей домой. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.5 часа.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена
и др.) занимает в режиме дня не менее 2-3 часов.
75

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия,
требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие
занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

76

Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ- детского сада
№ 396 «Семицветик»
______________ М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.

Режим дня в старшей группе «Грамотеи»
(холодный период)
Время

Содержание

7.30 - 8.20

Прием детей, беседы с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей.
Утренняя гимнастика.

8.05 - 8.15
8.15- 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.45 - 10.10
10.10-10.20
10.20-12.10

Подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Утренний сбор
Непрерывная образовательная деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.

12.10-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы

12.30- 13.00

Подготовка к обеду, обед.

13.00- 15.00

Дневной сон.

15.00- 15.25

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.

15.25 - 15.40

Подготовка к полднику, полдник.

15.40 – 16.00

Вечерний сбор, самостоятельная игровая деятельность.

16.00- 16.25

Непрерывная образовательная деятельность.

16.25-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями.

77

Утверждаю:
И.о.заведующего
МБДОУ – детского сада № 396
«Семицветик»
__________ М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.

Расписание непрерывной образовательной деятельности
в старшей группе «Грамотеи»
День недели

Вид деятельности

Образовательная область

1. ПознавательноПонедельник исследовательская

Вторник

1. Познавательное развитие
(ознакомление с миром природы/
приобщение к социокультурным
ценностям)
2. Двигательная
2.Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
3. Изобразительная
3. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
1. Коммуникативная, 1. Речевое развитие /художественная
восприятие
литература)
художественной
литературы и
фольклора
2.Музыкальная
2.Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
3.Изобразительная
1. Познавательноисследовательская

Среда
2. Двигательная
3. Познавательноисследовательская

Четверг

1. Коммуникативная, 1. Речевое развитие /художественная
восприятие
литература)
художественной
литературы и
фольклора
2. Музыкальная
2. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
1. Изобразительная

Пятница

3. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
1. Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
2.Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
3. Познавательное развитие
(«Мы живем на Урале»)

2. Двигательная

1. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
2.Физическое развитие (физическая
культура на улице)

Итого 13 занятий, 300 минут
78

Время
9.00 - 9.20

9.45 – 10.10
16.00 – 16.25
9.00 - 9.20

9.45 – 10.10
16.00 – 16.25
9.00 - 9.20
9.45 – 10.10
16.00 – 16.25

9.00-9.20

9.45-10.10

9.00-9.20

11.30-11.55

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный
и
активный),
эмоциональное
благополучие,
способствует
формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни
возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «ДеньПобеды»,
«Краски осени», «Праздник весны», «Музыкально-спортивный праздник
«Здравствуй, солнечное лето!». Праздники, традиционные для группыи детского
сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения, досуги. «Об обычаях и традициях
русского народа», «Русские посиделки», «Русские праздники», «Весёлая
Масленица», «День космонавтики». Досуг «Музыкальная гостиная», Развлечение по
ПДД
Театрализованные представления. Представления с использованием,
пальчикового,
настольного,
кукольного
театра.
Постановкаспектаклей,
музыкальных ритмопластических. Инсценирование сказок, стихов и других
литературныхпроизведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песнии танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,«Добро и зло в
русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,«Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Вежливость», «Знатоки леса», «День знаний»,
«Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество(шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

79

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная среда в группе выполняет образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции.
Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система).
Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с
возрастными возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы;
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей
и коррекцию недостатков их развития;
 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей
группой и в малых группах;
 двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
 учёт
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает
принципу целостности образовательного процесса.
Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое
оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психологопедагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию
принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов
деятельности:
 игровой,
 коммуникативной,
 познавательно-исследовательской,
 изобразительной,
 конструктивной,
 восприятия художественной литературы и фольклора,
 музыкальной,
 двигательной.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ
придерживается следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию ООП ДО, в том числе при
реализации комплексно-тематического принципа её построения, а также возрастным
особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные
периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства
реализации ООП ДО, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и
80

инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации
творческих проявлений.
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную
составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной
ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметноразвивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных
особенностей, конкретного содержания ООП, реализуемого здесь и сейчас).
Полифункциональность
предполагает
использование
множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от
образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной
деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет
организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности,
центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и
др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства
для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной,
конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов,
игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые
игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без
помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных
предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается
гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими,
так и специфичными для мальчиков и девочек.
В группе имеются материалы и оборудование для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.

81

Примерное комплексно-тематическое планирование
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
месяц
Сентябрь

тема
ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД

1 – 2 неделя

Игрушки
ДЕНЬ РАБОТНИКОВ ДЕТСКОГО САДА

3 – 4 неделя

Наш любимый детский сад

Октябрь

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЖИВОТНЫХ

1 неделя

Домашние животные и их детеныши

2 неделя

Домашние животные

3 – 4 неделя
Ноябрь

ПРАЗДНИК ОСЕНИ
Овощи. Фрукты. Сезонные изменения в природе.
МОЙ ГОРОД, НАШ ДОМ
Я и моя семья

1 – 2 неделя

Декабрь

НЕДЕЛЯ ДОБРОТЫ
День матери
ДЕНЬ МАТЕРИ
Моя мама.
ВСТРЕЧА ЗИМЫ

1 – 2 неделя

Зима .

3 неделя
4 неделя

Январь

НОВЫЙ ГОД
Новогодний праздник
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

3 неделя

Зимняя сказка

3 - 4 неделя

Февраль

СИНИЧКИН КАЛЕНДАРЬ
Птицы
ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА

1 - 3 неделя

Мой папа

4 неделя

82

4 неделя
Март
1 неделя
2 – 3 неделя

МАМИН ДЕНЬ
Моя мама
НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА
Народная игрушка. Русские народные сказки

4 неделя
Апрель
1 неделя

ТЕАТРАЛЬНАЯ НЕДЕЛЯ
Драматизация литературных произведений (по выбору)

Май

ВЕСНА
Здравствуй, весна
ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ
Части тела
ДЕНЬ ПОБЕДЫ

1 - 2 неделя

Защитники Родины

2 - 3 неделя
4 неделя

3 неделя
4 неделя

ДЕНЬ СЕМЬИ
Папа, мама, я – дружная семья
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!
Березка под моим окном

Июнь
1-2 неделя

3-4 неделя

ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ
СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА – НАШИ ЛУЧШИЕ
ДРУЗЬЯ
Солнечные зайчики

Август
1-2 неделя

ПРАЗДНИК ЦВЕТОВ

3-4 неделя

АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ

Примечание: Официально установленные праздничные дни, которые объявлены
дополнительными выходными днями
(в соответствии с Трудовым кодексом). Официально установленные рабочие
праздничные дни (не являются дополнительными выходными, но в эти дни
проводятся торжественные мероприятия)

83