Содержание
№
Наименование раздела
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы.
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
1.2.1
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
1.2.2
образовательных отношений
Система оценки качества реализации образовательной деятельности по
1.2.3
Программе
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть рабочей программы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
2.1.1
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
2.1.2
программы
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
2.1.3
реализацией рабочей программы
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
2.2.1
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.2.3
воспитанников.
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения рабочей программы
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
3.3 Режим дня и распорядок
3.4 Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Стр.
4
4
4
5
6
7
9
12
12
12
13
14
14
16
18
18
18
18
23
28
31
39
39
45
50
50
50
53
55
57
58
61
63
69
69
72
76
79
80

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее программа) по развитию детей с 3 до 4 лет
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой
МБДОУ- детский сад № 396 «Семицветик», и в соответствии
законодательными нормативными документами:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013
г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.,
№ 28564);
 Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г.
№ 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня
2013 г., № 28908);
 Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 396 «Семицветик»;
 Лицензией на образовательную деятельность.
Программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ на основе
«Примерной основной программы дошкольного образования, одобренной
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года
№2/15) с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы".
Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов
воспитанников, образовательных потребностей участников образовательных
отношений.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 3 до 4 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей младшей группы. Направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
3

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
− Социально-коммуникативное развитие
− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
− Физическое развитие
Рабочая программа рассчитана на 36 недели, что соответствует
перспективному планированию.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных
областей и целевые ориентиры дошкольного образования.
Цель реализации Программы:
создание условий для позитивной социализации детей 4 года жизни
через сотрудничество со взрослыми и сверстниками в различных видах
детской деятельности.
Задачи реализации Программы:
 формировать навыки позитивного организационного поведения;
 развивать желание и интерес к играм со сверстниками и взрослыми,
умение играть рядом не мешая друг другу, соблюдать правила;
 формирование позитивного образа своего «Я»;
 создавать условия для речевого общения со взрослыми и
сверстниками;
 стимулировать детей на поступки сделать близким что-то хорошее и
приятное;
 формировать представление о своих личных данных;
 развивать умение слушать литературные произведения и умение
сопереживать главным героям;
 знакомить с предметами окружающего мира, с климатическими
изменениями в природе, с основными цветами, формами и объемными
геометрическими телами, с числами 1, 2, 3.
 развивать внимание, моторику руки;
 учить сравнивать предметы по одному параметру, воссоздавать объект
(картинку) из частей, группировать объекты;
 развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание,
слуховое восприятие, речевой слух различные средства интонационной
выразительности;
 укреплять
мышечный
аппарат;
развивать
двигательную
самостоятельность, координацию движений, умение ориентироваться в
пространстве.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только
при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его
пребывания в ДОО. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
4

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь
о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей
должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1) Развивающее
образование.
Совместная
деятельность
с
воспитанниками должна опирается не на достигнутый уровень умений и
навыков, а на фактор опережения. Руководствуясь этим принципом, педагоги
стараются предлагать детям задания, выполнение которых требует активной
умственной деятельности.
2) Научная обоснованность и практическая применимость. Содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики. В соответствии с этим принципом, педагоги дают
детям отчётливые представления в познании предметов ближайшего
окружения, необходимые для правильного использования их в
разнообразных видах детской деятельности.
3) Полнота, необходимость и достаточность. Решение поставленных
целей и задач происходит только на необходимом и достаточном материале,
максимальное приближение к разумному минимуму. Усложнение материала
должно проводиться постепенно и ненавязчиво. Новый материал даётся на
основе ранее изученного, хорошо усвоенного.
4) Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Руководствуясь
этим
принципом,
педагог
должен
выстраивать
взаимодействие с детьми на основе следующих положений:
— личностно-ориентированный подход, который осуществляется через
использование разных форм работы с детьми, в том числе индивидуальной и
подгрупповой и направлен на реализацию индивидуального подхода;
— гуманизация способов общения с ребёнком выступает как целевой
ориентир педагога;
— диагностика развития детей, их индивидуальных особенностей.
5) Интеграция образовательных областей. Реализуется через решение
задач каждой образовательной области в ходе реализации других областей
Программы.
6) Комплексно-тематический принцип. Построение образовательного
процесса строится на основе сезонности, праздников, юбилейных дат,
тематических мероприятий и т. п.
7) Построение образовательного процесса с учётом форм работы,
соответствующих возрасту дошкольников. Построение образовательного
процесса должно строиться на основе адекватных возрасту формах работы с
детьми.
8) Целостность педагогического процесса. Реализуется через учёт
сбалансированности и сочетания различных видов и форм организации
детской деятельности.
5

Подходы, направленные на повышение результативности и качества
дошкольного образования:
1) Деятельностный подход осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная,
двигательная, а также восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование). В организации различных видов деятельности состоит
суть НОД.
2) Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию
обучения с учётом самобытности ребёнка, его самоценности. На первый план
выходит субъективность процесса обучения, опирающегося на опыт ребёнка.
Подход реализуется в любых видах детской деятельности (НОД, совместная
деятельность в режимных моментах и др.).
3) Суть индивидуального подхода составляет учёт индивидуальных
особенностей дошкольников.
4) Дифференцированный подход в образовательном процессе
предполагает возможность объединения детей по особенностям развития, по
интересам, по выбору.
1.1.2. Значимые характеристики дошкольного возраста
Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
В возрасте 3-4 лет дети чаще всего начинают посещать организации
дошкольного уровня образования, в том случае, если до трех лет родители
осуществляли исключительно домашнее воспитание, либо совмещали его с
посещением кружков, секций, студий. Начало посещения дошкольной
образовательной организации зачастую является первым выходом для
ребёнка в большой мир, в непривычные и не очень знакомые ему условия,
где необходимо оставаться на довольно длительное время.
В младшем дошкольном возрасте дети продолжают осваивать предметы
человеческой культуры и начинают познавать устройство окружающего
мира. Проявляется детская любознательность, ближе к четырём годам
появляются первые детские «почему?». Продолжает активно развиваться
речь. Возникает тяга к словотворчеству, игре со словами, благодаря чему
дети овладевают родным языком.
Внимание у детей младшего дошкольного возраста неустойчиво, они
сосредотачиваются на короткий промежуток времени (5-15 минут),
сложно переключаются. Малыши не могут быстро отреагировать на указания
взрослых и переключиться на другое задание или деятельность, поэтому
взрослым нужно несколько раз предупреждать детей о необходимости смены
деятельности, например, предстоящих сборах на прогулку или убирании
игрушек, подготовке к приему пищи. Запоминание материала детьми носит
непроизвольный характер и происходит в разных видах детской
6

деятельности, при эмоциональной включенности в ситуацию или
многократном повторении.
В этот период помимо наглядно-действенного мышления развивается
наглядно-образное мышление и ребёнку становится доступным решение
задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме,
с опорой на образные представления. Дети начинают овладевать нормами и
правилами поведения в общественных местах. В этом возрасте дети активно
овладевают навыками самообслуживания: учатся самостоятельно одеваться,
кушать, ходить в туалет и т.д.
В изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста
начинают создавать предметные рисунки. Дети называют, что они
нарисовали или что хотят нарисовать, при этом могут изменять свой
замысел, в зависимости от полученного результата. Выразительность образа
создаётся цветовыми пятнами, мазками, разнообразными линиями.
Изображение носит схематичный характер. У детей складывается
определённый набор образов, позволяющих передать представление о
предметах и явлениях окружающего мира, например круг с отходящими
линиями – это солнце, линия – дорожка и т.д. Человек изображается в виде
«головонога» – круг с отходящими линиями рук и ног. Чем богаче опыт
ребёнка в познании окружающего мира, тем более разнообразными будут его
рисунки. Занимаясь аппликацией, дети приклеивают готовые формы или
создают форму по обозначенному взрослым контуру: например, «посыпают»
бумагой или природными материалами на обозначенный клеем контур
предмета. Из-за недостаточного развития тонкой моторики дети не могут
самостоятельно пользоваться ножницами.
В конструировании из строительного материала дети младшего
дошкольного возраста способны выделить основные части предмета, их
форму и величину, подобрать детали для несложной постройки и соотнести
их между собой. В возрасте 3-4 лет в общении со сверстниками дети
ожидают от них, помимо доброжелательного внимания, удовлетворения
потребности в сотрудничестве. Можно наблюдать первые эпизоды
совместных игр. Общение со взрослым приобретает внеситуативный
характер, то есть содержанием общения может стать не представленная в
данный момент ситуация, например, ребёнка интересует, где живут зайцы
или что любит есть медведь. Сотрудничество со взрослым вплетено в
познавательную деятельность, возникает так называемое теоретическое
сотрудничество.
Самостоятельное понимание устройства мира не доступно дошкольнику,
и одним из возможных способов его познания становится общение со
взрослым. Освоение интересного мира взрослых происходит в игре, в
процессе моделирования социальных отношений. Становление сюжетноролевой игры – ведущей деятельности дошкольного возраста происходит
постепенно и зависит от социального и игрового опыта детей, воспитания,
социальных условий жизни, развития воображения, мышления, речи,
7

общения. Сначала возникают цепочки игровых действий, которые могут
объединяться с другими цепочками, затем развивается сюжет. Дети
развивают сюжет, в зависимости от имеющегося материала, а затем к сюжету
подбирает необходимые материалы и игрушки. Так как дети ещё не
приобрели достаточных навыков в разрешении конфликтных ситуаций и
претендуют на одни и те же игрушки и предметы в силу высокой степени
подражательности и низкой произвольности поведения, то возникающие
недоразумения разрешают, как правило, силовыми способами, т.е. отбирают
понравившуюся игрушку или предмет, толкают, ударяют и т.д. При этом еще
не могут увидеть ситуацию со стороны в силу своей эгоцентрической
позиции и считают себя правыми в любом конфликте. Конфликты, в силу не
развитой ещё произвольности, зачастую протекают с высоким
эмоциональным накалом. У детей этого возраста недостаточно способов
урегулирования конфликтов, организации совместной деятельности. Дети
постепенно выходят за пределы семейного круга. Развитие образа себя
происходит в общении со взрослыми, прежде всего, близкими, педагогами
дошкольной организации, сверстниками.
Общее положительное, недиффиренцированное самоощущение к концу
младшего дошкольного возраста постепенно начинает расшатываться, и
ребенок понимает, что он не всегда поступает правильно. Для детей
дошкольного возраста присущи завышенное представление о своих
возможностях (я всё могу) и позитивная самооценка. В тех случаях, когда
ребёнок не находит необходимого отклика окружающих, у него складывается
заниженная самооценка, которая определяет малую инициативу и
самостоятельность при исследовании нового, плохую социальную
адаптацию, робость, застенчивость в контактах со сверстниками и
малознакомыми людьми.
Характеристика индивидуальных особенностей контингента детей
В группе 25 детей: 15 мальчиков, 10 девочек.
1.1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО результаты освоения Программы даны в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проявляет интерес к сверстникам и взрослым, умеет налаживать с ними
контакт, пользуясь речью.
Объединяется со сверстниками в группу из двух-трёх человек для игр,
выбирает роль в сюжетно-ролевой игре, взаимодействует со сверстниками в
процессе игры.
8

Адекватно реагирует на замечания и просьбы взрослого, на эмоции
других людей. Называет воспитателя по имени и отчеству.
В основном соблюдает элементарные правила поведения в ДОО.
При помощи взрослых соблюдает элементарные правила бережного
отношения к природе и животным.
На улице при содействии взрослого может показать элементарные
знания правил дорожного движения.
Называет своё имя и возраст.
В случае опасности просит о помощи взрослого.
Знает:
 о простейших правилах поведения во время еды;
 о предметах личной гигиены (зубная щётка, полотенце, носовой
платок, расчёска);
 о необходимости соблюдать порядок и чистоту в групповых
помещениях и на участке детского сада, убирать после игры игрушки и
строительный материал;
 о некоторых профессиях, с которыми сталкивается в быту
(воспитатель, врач, продавец);
 состав семьи;
 виды транспорта, на которых ездит ребёнок и которые
функционируют в данном населённом пункте.
Имеет представления:
 о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
 о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский,
пожарный, строитель, водитель, парикмахер) и результатах их трудовой
деятельности;
 об основных правилах гигиены в режиме дня;
 о себе, составе семьи;
 об элементарных правилах поведения в общественных местах (в
парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в транспорте).
Может:
 аккуратно есть;
 самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определённой
последовательности, пользоваться носовым платком, обращаться за
необходимой помощью к взрослым;
 замечать непорядок в одежде и устранять его при помощи взрослых;
 выполнять элементарные поручения взрослых (убрать игрушки и
строительный материал; разложить материалы к занятиям; помочь накрыть
стол к обеду);
 назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту; —
поддерживать порядок в игровом уголке; — кормить рыб и птиц (при
помощи воспитателя).
Образовательная область «Познавательное развитие»
9

Знает:
— свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;
— части тела и лица (количество и название);
— цвета спектра;
— названия детёнышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка)
и диких (медведь, волк, лиса, заяц) животных; — названия двух деревьев и
двух травянистых растений данной местности;
— основные детали одежды, мебели, посуды.
Имеет представления:
— обо всех временах года и их характерных особенностях;
— об основных домашних животных, диких зверях и птицах;
— о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
— о частях суток и действиях детей и взрослых в разное время суток;
— о том, что фиолетовый, оранжевый и зелёный цвета получаются в
результате смешивания двух цветов.
Может:
— различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет,
форму, величину, существенные части и детали, действия предметов;
— различать основные цвета;
— различать эмоции человека;
— различать зверей и птиц;
— различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты,
наиболее распространённые в данной местности;
— пользоваться обобщёнными словами;
— пользоваться простейшими символами.
Узнаёт основные простейшие геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и знает основные цвета.
Выделяет один, два и три предмета; соотносит числа 1, 2, 3 с
соответствующим количеством пальцев.
Группирует фигуры по одному признаку: по цвету, по форме, по
величине.
Находит лишний предмет, отличающийся только одним признаком от
данных.
Составляет из двух-трёх частей простые фигуры.
Проявляет элементы творческого мышления: называет, на что похожа
фигура, как можно поиграть предметом, составляет из фигур и палочек
простые картинки.
Образовательная область «Речевое развитие»
Называет слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
«кто это?», «что это?».
Называет слова, обозначающие признаки и качества предмета и
отвечающие на вопросы «какой?», «какая?».
Называет действия (глаголы), связанные с движением, состоянием,
отвечающие на вопросы «что делает?», «что можно с ним делать?».
10

Употребляет обобщающие слова (одежда, игрушки).
Понимает противоположные значения слов (большой — маленький,
громко — тихо, бежать — стоять).
Образовывает названия животных и их детёнышей в единственном и
множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Согласовывает имена существительные и имена прилагательные в роде
и числе.
Составляет простые и сложные предложения по картинкам совместно со
взрослым.
Произносит звуки родного языка, чётко артикулирует их в
звукосочетаниях и словах.
Отчётливо произносит фразы, используя интонацию целого
предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.
Отвечает на вопросы по содержанию картины и составляет короткий
рассказ совместно со взрослым.
Воспроизводит текст хорошо знакомой сказки.
Составляет рассказы из своего личного опыта.
Пользуется словами, обозначающими речевой этикет («спасибо»,
«пожалуйста», «здравствуйте»).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Слушает сказки, рассказы, стихи. Следит за развитием действий.
Повторяет запомнившиеся песенки, образные выражения.
Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству,
мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
Создаёт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передаёт обобщённую форму и цвет доступными
художественными
способами
(конструктивным,
пластическим,
комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Различает, правильно называет и самостоятельно использует по
назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина);
целенаправленно создаёт, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие
постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.).
Прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно
эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных
частях). Высказывает свои музыкальные впечатления, передаёт возникшие
при слушании музыки чувства. Различает изображённые в музыке некоторые
звуки окружающего мира.
Кратко характеризует свои музыкальные ассоциации.
С удовольствием двигается под музыку, выражая пластикой настроение
музыки. Выразительно поёт простые песни в удобном диапазоне, с
11

аккомпанементом (под фонограмму, караоке) или подпевая взрослым.
Владеет элементарными приёмами игры на игрушечных и простейших
народных музыкальных инструментах, может воспроизвести на шумовых
музыкальных инструментах простейшие ритмические рисунки. Узнаёт
несколько музыкальных произведений, которые прослушивались или
разучивались на музыкальных занятиях.
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет:
– ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление;
– бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление.
Может:
– ползать на четвереньках;
– лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке;
– катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;
– бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых.
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
1.1.4. Система оценки качества реализации образовательной
деятельности по Программе
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего,
на изучении психолого-педагогических условий и развивающей предметнопространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить
психолого-педагогические условия, включающие:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

12

 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной
Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что
требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
 обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
 поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
 обеспечивать
условия
для
позитивного
и
продуктивного
взаимодействия детей в группе;
 реализовывать развивающее образование;
 эффективно
взаимодействовать
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
13

 физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В
ходе
образовательной
деятельности
педагоги
создают
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
В работе используются диагностические таблицы, с помощью которых
можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена программой «Мы живем на Урале» (образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста; Толстикова О.В., Савельева О.В.. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.)
Цель:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
Задачи:
 Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
 Формировать умения и навыки правильного выполнения основных
движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.
 Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
 Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.
 Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая
знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы.

14

 Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам.
 Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях,
умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
 Продолжать воспитывать любовь к родному дому, детскому саду,
краю.
 Углублять работу по обогащению, уточнению и активизации словаря,
совершенствованию звуковой культуры речи.
 Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему,
составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
 Развивать представления о множестве - группе предметов, как
совокупности, состоящей из отдельных элементов.
 Учить считать до 5. Формировать представления о равенстве и
неравенстве на основе счета и сравнения численности предметов.
 Развивать у детей интерес к различным видам игр; самостоятельности
в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
 Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Совершенствовать собственные трудовые умения
детей.
 Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до
конца, умение участвовать в выполнении коллективных
трудовых
поручений, понимать значение результатов своего труда для других.
 Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего,
нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
 Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
 Воспитывать интерес к различным видам художественной
деятельности.
Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке,
игре-драматизации.
В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям
культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
15

образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.2.2. Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей
программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри
этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
1.2.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
 Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
16

непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение
использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье
как
наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
17

укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благородной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
Урала
(полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о
природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
19

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
−Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо.
−Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
−Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
−Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
−Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
20

групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядк
в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
21

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и
т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелёного,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх
с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать
умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
22

При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются
уровнем
развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения,
памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные
формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной
активности и самостоятельности, любознательности и инициативности
каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у
ребёнка
первичных
представлений
и
познавательных
действий
обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными
областями.
В ООП ОП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Познавательное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной
развивающей
среды;
устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их
свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие
наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,
столовая, кухонная).
23

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать
детям
название
форм
(круглая,
треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
24

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Яна
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные)по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж и
др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
25

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни
и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.

26

Речевое развитие
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в
дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу
уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы
речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети
начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы
рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи
требует формирования следующих составляющих:
 собственной речи (её фонетико-фонематического и лексикограмматического компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в
разговор, поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП ОП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Речевое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим группу
(«Скажите:
«Проходите,
пожалуйста»»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
27

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений
(состоят
только
из
подлежащего и
сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
28

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Художественно-эстетическое развитие
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет
этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного
возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста
произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок
открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает
больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего
мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс
общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной
игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном,
личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении
человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче
опыта, накопленного человечеством.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Художественно-эстетическое
развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
29

 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
30

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
31

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость
от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чистои
32

ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных
песенных слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения.
Учить
двигаться
в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Физическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы направлено на
формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью
человека как единству его физического, психологического и социального
благополучия.
В ООП ОП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Физическое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
33

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
 правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильное не наносящем ущерба организму,
выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрёстную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
34

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи
на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Вариативные формы реализации Программы
2.1.2 Описание вариативных форм реализации рабочей программы
Игровая
деятельность

Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
производственные,
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки,
игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования («Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.).
Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетнодидактические
и
игры-инсценировки);
настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,
смекалки и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные,
бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы,
игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный
теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые
игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально35

Коммуникативная
деятельность
(с взрослыми, со
сверстниками)

Познавательноисследовательская
деятельность

постановочные.
Проектная деятельность, например, «Школа волшебников»
(сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки.
Игровые упражнения.
Ситуативное общение.
Досуги и развлечения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для
театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и
др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом,
создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства
выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Ситуативное общение.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов
(в уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских
телепередач с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий
в познавательной
литературе и детских иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, например,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.
Оформление тематических выставок, например, «Предметы,
которые нас удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.).
Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью
рисунков, символов).
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры-путешествия,
н-р,
«Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе»,
«Космическое путешествие» и др.
36

Поисково-исследовательские проекты.
Наблюдения.
Конкурсы и викторины.
Целевые прогулки (экскурсии, походы).
Опыты.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Восприятие литературных произведений с последующими:
Восприятие
-свободным общением на тему литературного произведения;
художественной
-решением проблемных ситуаций;
литературы и
-дидактическими играми по литературному произведению;
фольклора
-художественно-речевой деятельностью;
-игрой-фантазией;
-рассматриванием иллюстраций художников;
-придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;
-просмотром мультфильмов;
-созданием этюдов, сценариев для театрализации;
-театрализованными играми;
-созданием театральных афиш, декораций;
- театральных кукол;
- оформлением тематических выставок (например, «Сказки К.И.
Чуковского» и др.).
Проектная деятельность, например, «Детская киностудия»
(создание мультфильма по литературному произведению).
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Самообслуживание и Проектная деятельность.
элементарный труд
Игры.
Игровые упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Трудовые поручения Дежурства.
Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд,
коллективный труд).
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Конструирование
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями.
Конструирование из строительного материала и деталей
конструктора:
- по образцу (схеме, чертежу, модели);
- по условиям;
- по замыслу.
Конструирование из бумаги:
- по выкройке;
37

- схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройки
из песка и снега)
Изобразительная
Рисование различными материалами.
деятельность
Лепка из различных материалов.
(рисование, лепка,
Аппликация:
аппликация)
- по замыслу;
- на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона,
ткани; природного, бросового материала и др.):
- украшения к праздникам;
- поделки для выставок детского творчества;
- подарки, сувениры;
- декорации к театрализованным спектаклям;
- украшение предметов личного пользования и др.
Мастерская.
Детский дизайн.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Музыкальная
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
деятельность
детской музыки.
(восприятие и
Игра на детских музыкальных инструментах.
понимание смысла
Шумовой оркестр
музыкальных
Экспериментирование со звуками.
произведений, пение, Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
музыкальнохороводы, пляски.
ритмические
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение
движения, игра на
песен.
детских
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
музыкальных
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
инструментах)
Концерты-импровизации.
Музыкальное озвучивание картин художников, литературных
произведений и др.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Двигательная
Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
активность
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная).
(овладение
Ритмика, ритмопластика.
основными
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
движениями)
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание
38

на велосипеде, плавание
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями

Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за
собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание»
старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.)
форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации ООП, успешно используется при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет
роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при
осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица,
присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно
совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного
и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются
по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре
(игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с
бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с
правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся
сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,
ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
39

танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП во всех образовательных областях.
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная
или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация
образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на
основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками
или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр,
озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный
(би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации ООП задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой
работы являются различные игровые ситуации, направленные на
приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей,
как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«речевое
развитие».
В
ООПформирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения
взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и
эмоциональный характер.
40

При
реализации
образовательной
области
«художественноэстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов
продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей.
Педагоги
могут
использовать
интегрированную
образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной
деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые
они должны приобрести в результате освоения ООП.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных
областей.
Коллективное
коллекционирование
осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет
(создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С.
Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является
знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и
родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять
скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности
ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
41

осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется
в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для
детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще
при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более
продолжительным
занятием,
она
может
активно
развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и
болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная»,
«Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»;
закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы
при реализации всех образовательных областей ООП.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте,
однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к
развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий,
42

припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий
на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в
шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям
пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение
целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само
применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и
логики её представления, применяемой методики и (или) технологии,
наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации
свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает
классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на
основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным):
информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения,
эвристические, исследовательские.
Название метода и его
краткая характеристика
Информационнорецептивный метод —
экономный
путь
передачи информации

Особенности
Особенности
деятельности взрослого деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
информации,
образовательного
организация действий материала, осознание,
ребёнка с объектом запоминание
изучения
Примеры применения: Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение
Репродуктивный метод Создание условий для Актуализация
43

основан
на воспроизведения
представлений,
многократном
представлений
и воспроизведение знаний
повторении
ребёнком способов деятельности, и способов действий по
информации
или руководство
их образцам, запоминание
способа деятельности
выполнением
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца
воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение
материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
Проблемный
метод Постановка проблемы и Восприятие
(метод
проблемного раскрытие
пути
её образовательного
изложения) – педагог решения в процессе материала,
осознание
ставит
проблему
и организации
опытов, представлений
и
показывает путь её наблюдений в природе и проблемы, мысленное
решения
др.
прогнозирование
способов
решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения
проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе
воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии,
дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический
метод Постановка
проблем, Восприятие
и
(частично-поисковый) – предъявление заданий осмысление
задания,
проблемная
задача для
выполнения актуализация
делится на части – отдельных
этапов представлений,
проблемы, в решении решения
проблем, самостоятельное
которых
принимают планирование
шагов решение части задачи,
участие
дети решения, руководство запоминание
(применение
деятельностью детей
представлений в новых
условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),
дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский
Составление
и Восприятие проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её
44

развитие
творческой проблемных ситуаций, решения (совместно с
деятельности,
на ситуаций
для воспитателем),
поиск
освоение
способов экспериментирования и способов, контроль и
решения проблем
опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации Программы - совокупность
материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные
на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
 музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
2.1.3 Виды детской деятельности и культурные практики,
связанные с реализацией рабочей программы
Культурные практики представляют собой виды детской деятельности,
основанные на текущих и перспективных интересах детей, и
обеспечивающие активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе
взаимодействия со взрослыми, а также на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования,
фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).
45

Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,
проектные способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие
исследовательских, социально - ориентированных, организационнокоммуникативных, художественных способов действий.
Продуктивная деятельность в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными
критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная
практика, суть которой в выяснении, как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску
связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует словесного
оформления замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной
игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в
совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг
друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и
его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по
взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Освоение ребенком культурных практик предполагает (Технология
культурных практик/ Дыбина О.В.):
1. Процесс культурной идентификации: установление духовной
взаимосвязи ребенка между собой и семьей, обществом сверстников и
педагогов; переживание чувства принадлежности к семье, окружающим,
интериоризацию (принятие в качестве своих) их ценностей, построение и
проживание собственной жизни с их учетом.
2. Процесс социализации: передача семейных и общественных
ценностей, закрепленных в образе жизни людей, ребенка (семья,
окружающий социум, традиции).
3. Процесс
индивидуализации:
самостоятельная
преобразующая
авторская деятельность ребенка по преобразованию окружающего его
социума.

46

4. Процесс
освоения
образцов
культуры:
ознакомление
с
произведениями искусств и художественной литературы, использование их в
различных видах деятельности.
Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ
является ситуационный подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать
и делать выводы.
Активно используются:
 игровые приемы
 разнообразные виды наглядности
 схемы
 предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
47

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому
способствуют
современные
способы
организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как
она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах:
 дидактические и сюжетно-дидактические
 развивающие
 подвижные игры
 игры-путешествия
 игровые проблемные ситуации
 игры- инсценировки
 игры-этюды
 игры сюжетно-ролевые
 режиссерские
 театрализованные игры
 игр- драматизации
В сетке непрерывной непосредственно организованной образовательной
деятельности коммуникативная деятельность занимает отдельное место, но
при этом включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя:
 широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей)
48

 знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами
 формирование безопасного поведения
 освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования)
 сенсорное и математическое развитие детей
 восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного
 чтение может быть организовано как непосредственное чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи
 конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия.
 художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности
 музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в
специально оборудованном помещении
 двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
 образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
49

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация
культурных
практик
носит
преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
50

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
— форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
51

 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого
52

эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не
наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия
педагогов
и
родителей
с
детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
53

 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие
возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий»,
«Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
54

интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых
или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устареваете необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если
они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но
и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в
том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие
детсадовские, районные, городские, областные), родительские и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
55

 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности
—
учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения
и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастерклассы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс - особая форма презентации
специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и
средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) - это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и
межперсонального
взаимодействия,
коммуникативных
и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно
вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может
проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр).
56

В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и
родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год,
День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает
новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и
взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее
составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.
Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и др.
57

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно
взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по
образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно
на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнёрских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанниками
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей детей
с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю, который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных
народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье
с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в
семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
58

рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье;
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы
о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в
музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села),художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а
также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере
могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих
совместных дел в семье и детском саду.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. 1. Способствовать установлению доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра59

женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения
со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности
близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11.
Развивать интерес к родному городу.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его
способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
60

• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского
сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта,
утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
61

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых
занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые
люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания
детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
62

- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности
с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей
природы. 4.Побуждать ребенка к непосредственному проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об
особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
63

- предоставление информации из разных областей культуры
(естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них
виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные
действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в
семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
64

- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского
языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у
ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой
формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об
окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству,
интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах,
слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в
разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями
книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и
др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей
в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
65

включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов,
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам,
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической
картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.

66

Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую
образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких
эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства,
заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со
знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие
с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
67

- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и
народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах
(по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты,
степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но
и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе
над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение
на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
68

- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. 1.Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка,
его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и
темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии
с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе,
на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
69

- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных
ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный
образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной
ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с
детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
70

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий
ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;

71

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 4 лет
в группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах
детей дошкольного возраста включает:
 центр cюжетно–ролевых игр (игрушки и атрибуты для сюжетноролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных)
игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и
книг, игровое оборудование (мебель, посуда, парикмахерская, больница));
 центр книги (сказки, рассказы, детские журналы, иллюстрации и т.д.);
 центр патриотического воспитания (флаг, герб, гимн России, куклы в
национальном костюме, альбомы с иллюстрациями народных промыслов);
 центр «Познание» (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования
и
элементарных
опытов,
энциклопедии,
познавательные журналы, различные вида театра, игры для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
 центр природы (растения, предметы для ухода за растениями,
календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в
разные временные периоды);
 центр конструирования (игры и материалы для строительноконструктивных игр);
 центр настольно-печатных развивающих игр (игры математической
направленности, игры на развитие мышления, воображения);
 центр «Творческая мастерская» (предметы, оборудование, материалы
для развития изобразительного творчества, мелкой моторики дошкольников:
пластилин, цветная бумага, картон, карандаши и т.д);
 центр «Безопасность» (дорожные знаки, машины, печатные
материалы соответствующего содержания, светофор)
 центр физического развития (инвентарь для спортивных игр);
 центр развития музыкального творчества (набор музыкальных
инструментов, игрушек для создания музыкального оркестра в группе,
иллюстрации музыкальных инструментов, композиторов).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
72

осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
 уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей,
направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова, О.В., Савельева, О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Педагогические пособия:
Программы,
Методические пособия
−Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
технологии и
занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М. М.
пособия по
−Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений
образовательной
для детей 3 -7 лет. Пензулаева Л. И.
области
−Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
«Физическое
Степаненкова.
развитие»
−Физическая культура в детском саду: Вторая младшая
группа.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Зимние виды спорта;
Игры-занятия на прогулке с малышами. Теплюк С. Н.
Программы,
Методические пособия
−Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
технологии и
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
пособия по
−Знакомим дошкольников с правилами дорожного
образовательной
движения. Саулина Т. Ф.
области
−Развитие игровой деятельности:
«СоциальноВторая младшая группа. Губанова Н. Ф.;
коммуникативное
−Сборник дидактических игр по ознакомлению с
развитие»
окружающим миром. Павлова JI. Ю.
−Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Буре Р. С.
−Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В.
−Формирование основ безопасности у дошкольников.
Белая К. Ю.
73

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

−Этические беседы с детьми 4 -7 лет. Петрова В. И.,
Стульник Т.Д.
Наглядно-дидактические пособия
−Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет.
−Серия ≪Мир в картинках≫: Государственные символы
России; Герои Победы.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Великая
Отечественная война в произведениях художников;
Защитники Отечества.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
достопримечательностях Москвы; Московском Кремле;
Отечественной войне 1812 года.
Методические пособия
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
−Развитие речи:
Вторая младшая группа. Гербова В. В.;
Методические пособия
−Конструирование из строительного материала:
Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;
−Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Вторая младшая группа. Дыбина О. В.;
−Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
−Развитие познавательных способностей дошкольников.
Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л.
−Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Шиян О. А.
−Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Павлова Л. Ю.
−Формирование элементарных математических
представлений.
Вторая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
−Ознакомление с природой:
Вторая младшая группа. Соломенникова О. А.;
−Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Вторая младшая группа. Дыбина О. В.;
−Формирование элементарных математических
представлений:
Вторая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.;
74

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

−Серия ≪Мир в картинках≫: Авиация; Автомобильный
транспорт; Арктика и Антарктика; Бытовая техника;
Водный транспорт; Высоко в горах; Деревья и листья;
Домашние животные; Домашние птицы; Животные.
домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные
средней полосы; Инструменты домашнего мастера;
Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи;
Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и
амфибии; Собаки — друзья и помощники; Школьные
принадлежности; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды
садовые.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Времена года; Зима;
Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть?;
Профессии; Мой дом; В деревне.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях; животных
жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых:
космосе; грибах; домашних животных; хлебе; бытовых
приборах; рабочих инструментах; космонавтике; лесных
животных; домашних питомцах:
транспорте; специальных машинах.
−Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки;
Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные;
Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Цифры;
Форма; Счет до 10; Счет до 20.
−Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья
с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.
−Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 3 -4 лет. Гербова В. В.;
−Толстикова, О.В., Савельева, О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Методические пособия
−Детское художественное творчество. Комарова Т. С.
−Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада. Комарова Т. С., Зацепина М. Б.
−Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С.
−Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
3 -4 года; 4 -5 лет;
−Изобразительная деятельность в детском саду.
75

Вторая младшая группа. Комарова Т. С.;
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
−Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова
Т. С.
−Ознакомление детей с народным искусством.
Соломенникова О. А.
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫: Филимоновская народная
игрушка: Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан;
Каргополь — народная игрушка; Дымковская игрушка;
Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.
−Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты; ПолховМайдан. Изделия; Полхов-Майдан. Орнаменты;
Филимоновская свистулька; Хохлома. Изделия; Хохлома.
Орнаменты.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫: музыкальных
инструментах; музеях и выставках Москвы.
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на
Урале», представленной в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
3.2. Режим дня пребывания детей в группе
Режим дня в дошкольном образовательном учреждении
Цикличность
процессов
жизнедеятельности
обуславливают
необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок
дня,
оптимальное
взаимодействие
и
определённую
последовательность
периодов
подъёма
и
снижения
активности,
бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются
повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
76

 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй
младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 4 лет составляет
5,5 – 6 часов.

77

Режим организации жизнедеятельности детей в холодный
образовательный период (сентябрь –май)
Вторая младшая группа
Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ - детского сада
№ 396 «Семицветик»
____________ М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г

Режим дня во второй младшей группе «Ладушки»
(холодный период)
Время
7.30-8.15

Содержание
Прием

детей,

утренняя

гимнастика.

Свободная

игровая

деятельность детей, беседы с родителями.
8.15 - 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.50 - 9.00

Подготовка к

непрерывной образовательной

деятельности,

утренний сбор
9.00- 9.15
9.25 – 9.40

Непрерывная образовательная деятельность .

9.40 – 9.50

Второй завтрак.

9.50-10.15

Свободная игровая деятельность детей

10.15 - 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

12.00-12.20

Возвращение с прогулки, чтение художественной

литературы,

свободная деятельность детей.
12.20 -12.50

Подготовка к обеду, обед.

12.50 -15.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

15.00-15.20

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.

15.20-15.50

Подготовка к полднику, полдник.

15.50-16.30

Самостоятельная деятельность детей, организованная детская
деятельность, вечерний сбор.

16.30- 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями.

78

Утверждаю:
И.о.заведующего МБДОУ - детского сада № 396
«Семицветик»
______________М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.

Расписание непрерывной образовательной деятельности
во второй младшей группе «Ладушки»
День недели

Вид деятельности

1. ПознавательноПонедельник исследовательская

2. Двигательная

Вторник
2. Музыкальная
1. Изобразительная

Четверг

Пятница

1. Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям/ознакомление с миром
природы)
2. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)

1. Познавательноисследовательская

Среда

Образовательная область

1. Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
2. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)

Время
9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.15
9.25-9.40

1.Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
2. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)

9.00-9.15

1. Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
2. Музыкальная

1.Речевое развитие /художественная
литература

9.00-9.15

2. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)

9.25-9.40

1.Двигательная.

1. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
2. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)

9.00-9.15

2. Двигательная

2.Изобразительная

Итого 10 занятий, 150 минут

79

9.25-9.40

9.25-9.40

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Тематические праздники и развлечения:
«День знаний» - уличный праздник для всех возрастных групп
Осенний праздник «Осень»
Развлечение «Мои любимые игрушки»
Новогодний праздник
Игры – забавы Зимушки – Зимы
Музыкально-спортивный праздник «День защитника Отечества»
Праздник весны
Развлечение «Веселая Масленица»
Развлечение «В космос на ракете»
Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать»
Музыкально-спортивный праздник «Здравствуй, солнечное лето!»
Театрализованные представления (проводятся в группе): «Теремок»,
«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол,
представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы
растем сильными и смелыми»,
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»;
забавы с красками, карандашами, мыльными пузырями.
3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Предметно-развивающая среда в группе выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции.
Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности,
творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но
и развивающаяся система). Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства группы;
80

 наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в
разных видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт
особенностей и коррекцию недостатков их развития;
 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со
всей группой и в малых группах;
 двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного
возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Для
реализации
образовательных
областей
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы,
средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям
возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции
образовательных областей, развития детских видов деятельности:
 игровой,
 коммуникативной,
 познавательно-исследовательской,
 изобразительной,
 конструктивной,
 восприятия художественной литературы и фольклора,
 музыкальной,
 двигательной.
При создании предметно-пространственной развивающей среды
МБДОУ придерживается следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию ООП ДО, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения, а также
возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в
разные возрастные периоды дошкольного детства).
Трансформируемость
предполагает
возможность
менять
функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от
образовательной ситуации и меняющихся интересов, и возможностей детей.
Полифинкциональность
предполагает
использование
множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в
зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности
для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со
специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности,
активной деятельности, центр экспериментирования, центр конструирования,
центр сюжетно-ролевых игр и др.
81

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком
пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой,
двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.), а
также
материалов,
игрушек,
оборудования,
обеспечивающих
самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам и пособиям в разных видах детской деятельности.
(Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог
дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть
опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть
закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды
учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
В группе имеются материалы и оборудование для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.

82