СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3
II.
2.1
2.1.1.

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
III.
3.1
3.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации характеристики
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые
результаты
освоения
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Система оценки качества реализации образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов…
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения Программы...
Описание обеспеченности методическими материалами и

3
4
4
6
7
9
10
10
10
11
12
13
15
17
17

17
18
24
31
35
43

45
52
58

58
58
61
65
67
68
72
75
81
81
82

3.3
3.4
3.5

средствами обучения и воспитания
Режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Примерное комплексно-тематическое планирование

3

86
91
93

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Обязательная часть рабочей программы
1.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) по развитию детей с 6 до 7 лет
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой
МБДОУ- детский сад № 396 «Семицветик», в соответствии с
законодательными нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14
ноября 2013 г., № 30384);
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., №
28564);
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462
«Об утверждении Порядка проведения самообследования.
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня
2013 г., № 28908);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад комбинированного вида – детский сад № 396
«Семицветик»;
Лицензия на образовательную деятельность
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 6 до 7 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей подготовительной группы. Направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Методологической основой рабочей программы является развернутое
перспективное планирование, составленное по примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
− Социально-коммуникативное развитие

4

− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
− Физическое развитие
Рабочая программа рассчитана на 36 недели, что соответствует
перспективному планированию по программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей
и целевые ориентиры дошкольного образования.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Ведущие цели реализации Программы «От рождения до школы»:
− создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
− формирование основ базовой культуры личности;
− всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
− подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют
следующие задачи:
− забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
− создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
− максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
− творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
− вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
− уважительное отношение к результатам детского творчества;
− единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

5

− соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его
пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет
ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье
и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к формированию Программы
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность
возрасту. Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей,
могут быть в дошкольном возрасте экспериментирование, проектирование,
коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и
др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не
предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных
в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей.
−Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.
−Принцип научной обоснованности и практической применимости.
−Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей. Основные задачи дошкольного
образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации
других областей Программы. Предлагаемое деление на образовательные
области является условным и вызвано удобством в организации материала,
необходимостью его систематического изложения.
−Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность
возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими видами
деятельности детей являются - игра.

6

Значимые для разработки и реализации характеристики
Порядок построения образовательного процесса с учетом
возрастных особенностей детей группы.
В группе 22 ребёнок. В составе группы 14 девочек, 9 мальчиков. Основной
состав группы – дети 6,5-7 лет.
Старший дошкольный возраст — время активного социального развития
детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными
компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит
огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до
открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания.
Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными,
становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть
свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к
определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и
правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к
формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого
поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность.
Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе
— «Кто я?» и оценка — «Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху
и неудаче в деятельности (одним детям свойственно стремление к успеху и
высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и
неприятных переживаний).
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми
приобретает
вне
ситуативно-личностную
форму,
максимально
приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети
охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мотивы
действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их
взаимоотношений.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных
народов, животным и растительным миром разных стран.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие
взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную
деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника,
устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной
симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но
начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными
мальчиками и девочками.
В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают
разные формы сотрудничества. В процессе совместной деятельности
дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт
руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания.

7

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой
опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием
и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и
настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до
начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых
событий, используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети
вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую
роль.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая
тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой,
познавательной,
коммуникативной,
художественно-продуктивной,
конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и
такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая
обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности
(например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству.
Этому способствует
словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития
самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие
способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование
объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация),
простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем,
произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно
прибегают к повторению, использованию группировки, составлению
несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность
событий или действий, наглядно-образные средства.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый
настрой в группах старших дошкольников. Главное — связать развивающийся
интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с
ощущением роста их достижений, самостоятельности, с потребностью
познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие
предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу,

8

замыслу, образцу,
оценочные умения.

ориентироваться

на

способ

действия,

контрольно-

Порядок построения образовательного процесса с учетом гендерных
различий детей в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных
различий. Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми,
которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие
пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них,
но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки
раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на
ограниченном пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за
другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее
пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития
требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности
между мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в
которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными
особенностями.
1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам
освоения ООП ДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе»
из раннего и дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом
возрастных возможностей детей в целевом разделе Программы с учётом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
−ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать
себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает
способность к воплощению разнообразных замыслов;
−ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
−творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

9

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
− у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать
свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,
прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
− ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких
и дальних предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать.
Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности и
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка как части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена образовательной программой «Мы живем на
Урале», (образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста; Толстикова О.В., Савельева
О.В.. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.) отражающей
специфику условий Урала - региона, в котором проживают воспитанники
МБДОУ.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего

10

народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
1.
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта
ребенка.
2.
Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных,
исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своего города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие в
родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на
благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной, природоохранной направленности.
5.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7.
Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе,
на дороге, в транспорте.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
11

Содержание Программы предусмотрено осуществлять через
организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной
деятельности. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм, чтению
художественной
литературы,
продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию
социального и природного мира, а также грамотно организованной
развивающей предметно- пространственной среде, где дети могут заниматься
самостоятельно, по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.
Образовательная программа «Мы живем на Урале», которая
представлена в части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений, определяет следующие принципы организации образовательного
процесса:
-принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный
процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые

12

воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская область
сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона
(5 место среди регионов России).Это высоко урбанизированный регион,
доля городского населения составляет 84,1 процента. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы в части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры образовательной программы:
1. Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
2. Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
3. Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых
и реальных ситуаций взаимодействия;
4. Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
5. Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
6. Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
13

знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
7. Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
8. Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
9. Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
10. Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
11. Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
12. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим наш край» и пр.; выражает желание в будущем (когда

14

вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
13. Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном
и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
14. Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
1.2.3 Система оценки качества реализации образовательной
деятельности по рабочей Программе
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на
изучении психолого-педагогических условий и развивающей предметнопространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить
психолого педагогические условия, включающие:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);

15

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной
Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что
требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
 обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
 поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
 обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия
детей в группе;
 реализовывать развивающее образование;
 эффективно взаимодействовать с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:

16

 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
В работе используются диагностические таблицы, с помощью которых
можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6 - 7 лет дается
по образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения

17

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Социально-коммуникативное развитие
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в
систему социальных отношений, т.е. вне социализации, а также вне его
общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне
коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
 решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и
что такое плохо);
 выделение
отдельной
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и
коммуникации буквально пронизывает всё содержание Программы
разнообразными социализирующими и коммуникационными аспектами;
 в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы
развития ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие
виды детской деятельности. Ведущее место в реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетноролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком
социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей;
 общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть
утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть
достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и
формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд
является одним из универсальных средств приобщения к человеческой
культуре и развития личности ребёнка.
 необходимость включения в содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ

18

безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена: с
одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения
различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим
развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов
и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с
другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися
причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение
качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и
животных и др.). В связи с этим основы безопасного поведения в быту,
социуме, природе рассматриваются в ООП ОП ДО и как безопасность
жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и
социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира
природы.
В ООП ОП ДО определены направления и основное содержание
образовательной
деятельности
области
«Социально-коммуникативное
развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.

19

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
20

к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,

21

аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию
луковиц,
клубней
цветов,
перекапыванию
грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
22

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и
пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при

23

неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей).

24

Познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти,
внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы
работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в
результате интеграции со всеми образовательными областями.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Познавательное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире;
о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов.

25

Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.

26

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
27

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
28

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство
29

времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с
точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.
п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах
и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).

30

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и
ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед
и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях
в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
31

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Речевое развитие
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в
дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу
уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы
речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети
начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы
рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи
требует формирования следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в
разговор, поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП ОП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Речевое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
— проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

32

Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и
т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
33

между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к по этическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

34

Художественно-эстетическое развитие
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет
этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста.
Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений
искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во
всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше
понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая
и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с
произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и
др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том
числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его
способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного
человечеством.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной
деятельности
области
«Художественно-эстетическое
развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической деятельности
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

35

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
36

Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.

37

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.

38

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.
п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний
план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

39

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
40

косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
41

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.).
42

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Физическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы направлено на
формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека
как единству его физического, психологического и социального благополучия.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Физическое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
 правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильное не наносящем ущерба организму,
выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

43

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться
в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
44

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Вариативные формы реализации РП
Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление
содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и
обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых
(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,
мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические
формы
(беседа,
разговор,
экскурсии,
наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития
двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации ООП ДО, успешно используется при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет
роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при
осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая
её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные

45

формы, основным моментом являются конкурентные отношения между
играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре
(игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с
бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с
правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся
сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,
ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных областях.
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная
или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация
образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на
основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками
или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр,
озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный
(би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
46

Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены
в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП
ОП ДО задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение
ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В ООП ДО
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится
на организации систематического чтения, а также общения взрослого с
детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности
детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать
интегрированную
образовательную
деятельность,
интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей
тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате
освоения ООП ДО.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных
областей.
Коллективное
коллекционирование
осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет

47

(создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С.
Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является
знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и
родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства,
определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить
три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в
старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для
детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще
при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более
продолжительным
занятием,
она
может
активно
развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
48

реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и
болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга
полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»;
закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей ООП ДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать
и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям
с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы,
обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в
выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении
лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять
естественность, детскую непосредственность.
Методы реализации РП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение
целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само
применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и
логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только

49

педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,
субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации РП заслуживает классификация
методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе
классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным):
информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения,
эвристические, исследовательские.
Название метода и его
краткая характеристика
Информационнорецептивный метод —
экономный
путь
передачи информации

Особенности
Особенности
деятельности взрослого деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
информации,
образовательного
организация
действий материала,
осознание,
ребёнка с объектом запоминание
изучения
Примеры
применения:
Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение
Репродуктивный метод Создание условий для Актуализация
основан
на воспроизведения
представлений,
многократном
представлений
и воспроизведение знаний
повторении
ребёнком способов деятельности, и способов действий по
информации
или руководство
их образцам, запоминание
способа деятельности
выполнением
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца
воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение
материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
Проблемный
метод Постановка проблемы и Восприятие
(метод
проблемного раскрытие
пути
её образовательного
изложения) – педагог решения в процессе материала,
осознание
ставит
проблему
и организации
опытов, представлений
и
показывает
путь
её наблюдений в природе и проблемы, мысленное
решения
др.
прогнозирование
способов
решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения
проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе

50

воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические
игры: лото, домино и др.
Эвристический
метод Постановка
проблем, Восприятие
и
(частично-поисковый) – предъявление заданий осмысление
задания,
проблемная
задача для
выполнения актуализация
делится на части – отдельных
этапов представлений,
проблемы, в решении решения
проблем, самостоятельное
которых
принимают планирование
шагов решение части задачи,
участие
дети решения, руководство запоминание
(применение
деятельностью детей
представлений в новых
условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного
характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание),
дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский
Составление
и Восприятие проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её
развитие
творческой проблемных ситуаций, решения (совместно с
деятельности,
на ситуаций
для воспитателем),
поиск
освоение
способов экспериментирования и способов, контроль и
решения проблем
опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование

Средства реализации РП
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации РП - совокупность материальных и
идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные
на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);

51

 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели,
картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.)
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.

52

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического
и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое
другое.
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
53

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
54

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;

55

 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

56

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.

57

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание образовательной программы направлено на расширение и
углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Основными компонентами содержания образовательной программы
являются: ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к
народным традициям; формирование знаний о своей национальной
принадлежности;
учет
региональных
(природных,
географических,
производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств
народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор,
народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Содержание,
задачи,
формы,
методы
и
средства
реализации
образовательных областей см. О.В. Толстикова «Мы живем на Урале»:
образовательная программа с
учетом
специфики национальных,
социокультурных
и иных
условий,
в которых
осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –12с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей
деятельности;

58

к

двигательной

- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровье сберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровье сберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег,
ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
59

- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры,
среда двигательной активности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды
и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;

60

- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города
(села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
61

обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей
ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;

62

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и
т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

63

сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

64

- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям
всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)»
и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий
и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.

65

6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы
проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды
деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность
в
соответствии
с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов
родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников;

66

- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы,
увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним
все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей.
67

2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи
- монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках
народов Урала;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются

68

в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.

69

Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,
для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в
себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций
как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную
ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять
разнообразные
виды
творческой
деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;

70

- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и
села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но
и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных
произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;

71

- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров
на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения
на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
 развивающие и логические игры;

72






музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах»,
«Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель

73

обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых
же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует
средства,
помогающие
дошкольникам
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В
группе
постоянно
появляются
предметы,
побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
74

новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет,
если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?»,
«Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями,
схемами,
ребусами,
детали
технических
устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых
объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых
знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать
друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;

75

 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия
педагогов
и
родителей
с
детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

76

Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения,
а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах
и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес
для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее
необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но
и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
77

просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в
том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие
детсадовские,
районные,
городские,
областные),
родительские
и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности
—
учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний
и умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся
содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации
специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам
их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность

78

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения
и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных
умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать
свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского
сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами,
художниками,
мастерами
декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День

79

Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые
возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в
форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть
создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее
составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.
Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья»,
«Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно
взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на
открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и

80

родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и
общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста
детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях,
проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях,
заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении
«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье —
семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на
выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру
района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи,
родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях
памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе
(отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере
могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный

81

календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел
в семье и детском саду.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 6 до 7 лет
в группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах
детей дошкольного возраста включает:
 игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских
игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого
размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда));
 литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы,
иллюстрации и т.д.);
 центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
 центр театра (различные вида театра и т.д.);
 центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
 центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь
погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
 центр конструирования (игры и материалы для строительноконструктивных игр);
 центр математики (игры и игрушки математической направленности);
 центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для
развития изобразительного творчества дошкольников);
 центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
 центр трудовой деятельности.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ОП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе

82

учета:
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры Программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

Методические пособия
−Оздоровительная
гимнастика:
Комплексы
упражнений для детей 3 -7 лет. Пензулаева Л. И.
−Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. С 2 до 7
ФГОС Степаненкова. Э.Я.
Подготовительная к школе группа. Пензулаева Л. И.
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫. Спортивный инвентарь.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Зимние виды
спорта; Летние виды спорта; Распорядок дня.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫: зимних видах
спорта; Олимпийских играх; олимпийских чемпионах.
−Плакаты: Олимпийские виды спорта. Толстикова,
О.В., Савельева, О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014 г.

Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Методические пособия
−Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа. Л.В. Абрамова,
И.Ф.Слепцова
−Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Павлова JI. Ю.
−Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Буре Р. С.
−Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В.
−Формирование основ безопасности у дошкольников.
Белая К. Ю.
−Этические беседы с детьми 4 -7 лет. Петрова В. И.,

83

Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области «Речевое
развитие».

Стульник Т.Д.
Наглядно-дидактические пособия
−Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет.
Бордачева И. Ю.
−Серия ≪Мир в картинках≫: Государственные
символы России; Герои Победы.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Великая
Отечественная война в произведениях художников;
Защитники Отечества.
−Серия
≪Расскажите
детям
о...≫:
достопримечательностях Москвы; Московском Кремле;
Отечественной войне 1812 года.
Методические пособия
−Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н. С.
Подготовительная к школе группа. Гербова В. В.
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Грамматика в картинках≫: Антонимы.
Глаголы;
Антонимы.Прилагательные;
Говори
правильно; Множественное число; Многозначные
слова; Один — много; Словообразование; Ударение.

84

Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Методические пособия
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников. Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова
−Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа. Куцакова Л. В.
−Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа. Соломенникова
О. А.
−Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Подготовительная к школе группа. Дыбина О. В.
−Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
−Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
−Развитие
познавательных
способностей
дошкольников. Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л.
−Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Шиян О. А.
−Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Павлова Л. Ю.
−Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа. Помораева И. А.,
Позина В. А.
Наглядно-дидактические пособия
−Серия
≪Мир
в
картинках≫:
Авиация;
Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика;
Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в горах;
Деревья и листья; Домашние животные; Домашние
птицы; Животные. домашние питомцы; Животные
жарких
стран;
Животные
средней
полосы;
Инструменты домашнего мастера; Космос; Морские
обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и
оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки —
друзья и помощники; Школьные принадлежности;
Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Времена года;
Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть?;
Профессии; Мой дом; В деревне.

85

Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях; животных
жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых:
космосе; грибах; домашних животных; хлебе; бытовых
приборах; рабочих инструментах; космонавтике;
лесных животных; домашних питомцах:
транспорте; специальных машинах.
−Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки;
Животные средней полосы; Птицы; Домашние
животные; Домашние питомцы; Домашние птицы;
Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20.
−Картины для рассматривания: Коза с козлятами;
Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с
котятами. −Развитие речи в детском саду:
−Развитие речи в детском саду.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫: Колобок; Курочка
Ряба; Репка; Теремок.
−Плакаты: Алфавит;
−Толстикова, О.В., Савельева, О.В. Мы живем на
Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014 г.
Методические пособия
−Детское художественное творчество. Комарова Т. С.
−Развитие
художественных
способностей
дошкольников. Комарова Т. С.
−Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
6 -7 лет.
−Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Комарова Т. С.
Народное искусство-детям / Под ред. Т. С.
Комаровой
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫: Филимоновская народная
игрушка: Городецкая роспись по дереву; ПолховМайдан; Каргополь — народная игрушка; Дымковская
игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.
−Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты;

86

Полхов-Майдан.
Изделия;
Полхов-Майдан.
Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома.
Изделия; Хохлома. Орнаменты.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫: музыкальных
инструментах; музеях и выставках Москвы.
3.3. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью
детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в
течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.5 часа. Самостоятельная
деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 2-3 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики
утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными
занятиями.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание детей в
детском саду.

87

Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ- детского
сада № 396 «Семицветик»
______________ М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.

Режим дня в подготовительной группе «Непоседы»
(холодный период)
Время

Содержание

7.30- 8.20

Прием детей, беседы с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей.
Утренняя гимнастика.

8.20-8.30
8.30- 8.50
8.50-9.00
9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
10.10 – 10.20
10.20-10.50

Подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Утренний сбор
Непрерывная образовательная деятельность.
Второй завтрак.
Непрерывная образовательная деятельность.

10.50-12.20

Подготовка к прогулке, прогулка.

12.20-12.40

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность.

12.40- 13.10

Подготовка к обеду, обед.

13.10- 15.00

Дневной сон.

15.00- 15.30

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.

15.30 - 15.45

Подготовка к полднику, полдник.

15.45 – 16.30

Вечерний сбор, самостоятельная игровая деятельность, совместная
деятельность со взрослым.
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями.

16.30 -18.00

88

Утверждаю
И.о. заведующего МБДОУ - детского сада № 396
«Семицветик»
______________М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.

Расписание непрерывной образовательной деятельности в
подготовительной группе «Непоседы»
День недели

Вид деятельности

1. ПознавательноПонедельник исследовательская
2.Художественноэстетическая
3. Двигательная
1. Познавательноисследовательская
Вторник
2. Изобразительная
3. Музыкальная

Среда

1. Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям)
2. Рисование
3. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
1. Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
2.Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
3.Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)

1. Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
2. Изобразительная
3. Двигательная

1. Речевое развитие/художественная
литература
2. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
3. Физическое развитие (физическая
культура на улице)

1. Познавательноисследовательская

1. Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
2. Познавательное развитие
(«Мы живем на Урале»)
3. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
1. Речевое развитие /художественная
литература
2. Познавательное развитие
(ознакомление с миром природы)
3. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)

Четверг
2. Познавательноисследовательская
3. Музыкальная
1. Коммуникативная
Пятница

Образовательная область

2.Познавательноисследовательская
3. Двигательная

Итого 15 занятий, 450 минут

89

Время
9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
12.00-12.30

9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни
возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Мероприятия

Сроки

Ответственные

День знаний (развлечение)

сентябрь

Муз. руководитель

Месячник безопасности

сентябрь октябрь

Ст. воспитатель
Воспитатели всех возрастных
групп

«Осенний бал» (утренник)

1-2 неделя
октября

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

«День матери»

ноябрь

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

Новогодний утренник

декабрь

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

3 неделя
января

Физ. инструктор
Воспитатели старших возрастных
групп

Праздник ко Дню защитника
Отечества (праздник с
родителями)

февраль

Физ. инструктор
Муз. руководитель

Масленница

2 неделя
марта

Муз. руководитель

Зимняя олимпиада
(спортивный праздник)

Воспитатели всех возрастных
групп

90

«8 марта» (праздник с
родителями)

1-2 неделя
марта

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

Праздник «Пасха»
(развлечение)

1 неделя
апреля

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

«День космонавтики»
(развлечение)

2 неделя
апреля

Физ. инструктор
Воспитатели средних и старших
возрастных групп

«Весенняя капель» (утренник)

4 неделя
апреля

Муз. руководитель
Воспитатели всех возрастных
групп

1-2 неделя
мая

Муз. руководитель
Физ. инструктор
Воспитатели старших групп

4 неделя
мая

Муз. руководитель
Воспитатели подготовительных к
школе групп

«День Победы» (праздник с
родителями)
Выпускной бал

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-развивающая среда в группе выполняет образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции.
Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности,
творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но
и развивающаяся система). Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы;
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт
особенностей и коррекцию недостатков их развития;
 возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей
группой и в малых группах;
 двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

91

 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Для
реализации
образовательных
областей
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно
подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства,
соответствующие
психолого-педагогическим
особенностям
возраста
воспитанников,
предусмотреть
реализацию
принципа
интеграции
образовательных областей, развития детских видов деятельности:
 игровой,
 коммуникативной,
 познавательно-исследовательской,
 изобразительной,
 конструктивной,
 восприятия художественной литературы и фольклора,
 музыкальной,
 двигательной.
При создании предметно-пространственной развивающей среды
МБДОУ придерживается следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию ООП ДО, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения, а также
возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в
разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное
пространство включает средства реализации ООПДО, игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для
возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость
предполагает
возможность
менять
функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от
образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей
(так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания ООП ДО,
реализуемого здесь и сейчас).
Полифинкциональность
предполагает
использование
множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в
зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности
для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со

92

специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности,
активной деятельности, центр экспериментирования, центр конструирования,
центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком
пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой,
двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.), а
также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную
деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые
игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без
помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть
опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть
закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды
учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
В группе имеются материалы и оборудование для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
3.5 Примерное комплексно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный
период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать
неоправданного
дробления
детской
деятельности
по
образовательным областям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Интегрирующая
тема периода

Педагогические задачи

Варианты
итоговых
мероприятий

День
знаний

Развивать у детей познавательную
мотивацию,

Праздник
«День знаний».

93

(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)

Осень
(2-я–4-я недели
сентября)

Мой город, моя
страна, моя
планета
(1-я–2-я недели
октября)

День народного
единства
(3-я неделя

интерес
к
школе,
книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились
новые
столы),
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени. Праздник «Осень».
Продолжать
знакомить
с Выставка детского
сельскохозяйственными профессиями.
творчества.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Формировать
обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы.
Формировать
первичные
представления
об
экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления детей о
Открытый день
родном
здоровья.
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш
общий дом, на Земле много разных
стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о
Праздник День
родной стране, о государственных
народного
праздниках; развивать интерес к
единства.

94

октября — 2-я
неделя
ноября)

истории своей страны;
Выставка детского
воспитывать гордость за свою страну,
творчества.
любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом
и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том,
что Российская
Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва —
главный город,
столица
нашей
Родины.
Новый год
Привлекать детей к активному Праздник Новый
(3-я неделя
разнообразному участию в подготовке
год.
ноября — 4-я
к празднику и его проведении. Выставка детского
неделя
Содействовать возникновению
творчества.
декабря)
чувства удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования
Нового
года в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой Праздник «Зима».
(1-я–4-я недели как временем года, с зимними видами
Зимняя
января)
спорта.
Формировать
первичный
олимпиада.
исследовательский и
Выставка детского
познавательный
интерес
через
творчества.
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
День защитника Расширять представления детей о
Праздник
Отечества
Российской
23 февраля —

95

(1-я–3-я недели
февраля)

армии. Рассказывать о трудной, но
почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма,
любви
к
Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды детской
женский день
деятельности
(4-я неделя
(игровой, коммуникативной, трудовой,
февраля — 1-я познавательно-исследовательской,
неделя
продуктивной,
музыкальномарта)
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формировать
у
мальчиков
представления о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к
самым близким людям, потребность
радовать
близких добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с
культура
народными
и традиции
традициями и обычаями, с народным
(2-я–4-я недели декоративно-прикладным искусством
марта)
(Городец,
Полхов-Майдан, Гжель). Расширять

96

День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

представления о народных игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративноприкладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и
других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Весна
Формировать
обобщенные Праздник «Весна(1-я–2-я недели представления
красна».
апреля)
о весне как времени года, о
День Земли —
приспособленности
22 апреля.
растений и животных к изменениям в Выставка детского
природе.
творчества.
Расширять знания о характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными
видами труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
День Победы
Воспитывать дошкольников в духе
Праздник День
(3-я неделя
патриотизма,
любви
к
Родине.
Победы.
апреля — 1-я
Расширять знания о героях Великой
Выставка
неделя мая)
Отечественной войны, о победе нашей
детского
страны в войне. Знакомить с
творчества
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные Праздник «Лето».
(2-я–4-я недели представления о лете как времени
День защиты
мая)
года; признаках лета.
окружающей
Расширять и обогащать представления среды — 5 июня.
о влиянии тепла, солнечного света на Выставка детского
жизнь людей, животных и растений
творчества.
(природа
«расцветает»,
созревает
много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей);
представления
о
съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

97

(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

98