Содержание
№
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в
части формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
Система оценки качества реализации образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, методов и средств реализации
рабочей программы
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения рабочей
2
Стр.
4
4
4
5
6
7
10
12
12
12
13
14
15
22
24
25
26
24
29
34
39
41
43
49
50
50
50
53
55
57
58
54
57
63
63
3.2
3.3
3.4
3.5
программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3
66
70
74
73-75
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть рабочей программы
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее программа) по развитию детей с 4 до 5 лет
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой
МБДОУ – детский сад № 396 «Семицветик», и в соответствии
с
законодательными правовыми документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
№ 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564);
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
№ 246;
Лицензия на образовательную деятельность.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
№ 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564);
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
4
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
– детский сад № 396 «Семицветик»;
Лицензия на образовательную деятельность.
Программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ на основе:
- «Примерной основной программы дошкольного образования, одобренной
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года
№2/15) с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы".
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет реализацию конкретного содержания образовательных
областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в
различных видах деятельности на основе парциальных программ, таких как:
- Образовательной программы с учётом специфики национальных,
социокультурных и иных условий «Мы живём на Урале», под редакцией
О.В.Толстиковой, О.В.Савельевой.
Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов воспитанников,
образовательных потребностей участников образовательных отношений .
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 4 до 5 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей средней группы. Направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
− Социально-коммуникативное развитие
− Познавательное развитие
− Речевое развитие
− Художественно-эстетическое развитие
− Физическое развитие
Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует
перспективному планированию по программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей
и целевые ориентиры дошкольного образования.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Ведущие цели реализации Программы «От рождения до школы»:
− создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
5
− формирование основ базовой культуры личности;
− всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
− подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют
следующие задачи:
− забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
− создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
− максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
− творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
− вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
− уважительное отношение к результатам детского творчества;
− единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
− соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только
при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания
в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры,
любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и
степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы
Одним из главных принципов реализации Программы является
адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими
видами деятельности детей являются в дошкольном - игра. Формами
реализации Программы, адекватными возрасту детей, могут быть в
6
дошкольном
возрасте
экспериментирование,
проектирование,
коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и
др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают
обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике
учебной модели организации образовательного процесса. Содержание
Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной
деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной
деятельности детей.
−Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.
−Принцип научной обоснованности и практической применимости.
−Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей. Основные задачи дошкольного
образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации
других областей Программы. Предлагаемое деление на образовательные
области является условным и вызвано удобством в организации материала,
необходимостью его систематического изложения.
−Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность
возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими видами
деятельности детей являются в дошкольном - игра. Формами реализации
Программы, адекватными возрасту детей, могут быть в дошкольном возрасте
экспериментирование,
проектирование,
коллекционирование,
беседы,
наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы
работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения
традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может
быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через
организацию самостоятельной деятельности детей.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности
развития детей, посещающих группу.
На 1 сентября 2020 года группу посещало 25детей.
Максимальная разница в возрасте у детей группы шесть месяцев. Всего
детей в группе – 25, из них девочек –12 , мальчиков –13 .
Возвратной состав группы: на 1 сентября – 4 - 5 лет.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых
различий детей в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных
различий. Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми,
7
которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие
пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них,
но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном
пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за
другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство.
Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше
пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности
между мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых
они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными
особенностями.
Возрастные особенности
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
8
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
9
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Требования к результатам освоения рабочей программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социальные и психологические характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
10
-
-
-
-
-
-
-
-
-
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии,
многонациональности,
важнейших
исторических
событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
11
-
-
-
-
-
-
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии,
многонациональности,
важнейших
исторических
событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности и
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной программой «Мы живем на Урале»,
(образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных,
12
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста; Толстикова О.В., Савельева О.В..
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.) отражающей
специфику условий Урала - региона, в котором проживают воспитанники
МБДОУ.
1.
2.
3.
4.
Цели образования ребёнка дошкольного возраста
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа на основе духовно-нравственных социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям)
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально – культурных традиций.
Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта
ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе представлений о природных, исторических,
культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать
интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города (села), края, видеть положительные изменения,
происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к
деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего
13
края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание Программы предусмотрено осуществлять через
организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной
деятельности. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм, чтению
художественной
литературы,
продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию
социального и природного мира, а также грамотно организованной
развивающей предметно- пространственной среде, где дети могут заниматься
самостоятельно, по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.
Образовательная программа «Мы живем на Урале», которая
представлена в части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений, определяет следующие принципы организации образовательного
процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким
14
образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей
программы, в части формируемой участниками образовательных
отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента.Природно-климатические условия Среднего Урала сложны
и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
15
- ребенок
-
-
-
-
-
-
-
-
обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае
(их
достопримечательностях,
природных
особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
16
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
1.2.3 Система оценки качества реализации образовательной деятельности
по Программе
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на
изучении психолого-педагогических условий и развивающей предметнопространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить
психолого-педагогические условия, включающие:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
17
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы
занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога
наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия
детей в группе;
реализовывать развивающее образование;
эффективно
взаимодействовать
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
18
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия.
В работе используются диагностические таблицы, с помощью которых
можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной программой «Мы живем на Урале»,
отражающей специфику условий Урала - региона, в котором проживают
воспитанники МБДОУ.
Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
19
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
1.1.2
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам
освоения ООП ДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из
раннего и дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом
возрастных возможностей детей в целевом разделе ООП ДО с учётом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
−ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
−ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
−творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
− у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
− ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать.
В соответствии с образовательной программой «Мы живем на Урале»,
представленной в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений,значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного
возраста являются:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
20
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
21
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.2.3 Система оценки качества реализации образовательной деятельности
по Программе
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на
изучении психолого-педагогических условий и развивающей предметнопространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить
психолого-педагогические условия, включающие:
22
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы
занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога
наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:
обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия
детей в группе;
реализовывать развивающее образование;
эффективно
взаимодействовать
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
23
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия.
В работе используются диагностические таблицы, с помощью которых
можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в
систему социальных отношений, т.е. вне социализации, а также вне его
общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне
коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
24
решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и
что такое плохо);
выделение
отдельной
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и
коммуникации буквально пронизывает всё содержание ООП разнообразными
социализирующе-комммуникационными аспектами;
в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы
развития ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие
виды детской деятельности. Ведущее место в реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра (сюжетноролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения ребёнком
социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей;
общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть
утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования не могут быть
достигнуты вне решения задачи развития самой трудовой деятельности и
формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как труд
является одним из универсальных средств приобщения к человеческой
культуре и развития личности ребёнка.
необходимость включения в содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» задачи по формированию основ
безопасного поведения ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена: с
одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения
различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим
развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов
и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с другой
стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды,
воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). В связи
с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе
рассматриваются в ООП и как безопасность жизнедеятельности человека
(состояние его физической, психической и социальной защищённости), и как
безопасность окружающего мира природы.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной
деятельности
области
«Социально-коммуникативное
развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
25
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
МБДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
26
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей
и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; прикашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду,с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формироватьумение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
27
Приучать
детей
самостоятельно
поддерживать
порядок
в
групповойкомнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки,ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениямии
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать вних
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес кпрофессиям
родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием
животного
и
растительного
мира,
с
явлениями
неживойприроды.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственныерастения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимостисоблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
28
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож),ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
Познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти,
внимания и речи);
значительное место в реализации области занимают разнообразные формы
работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в
результате интеграции со всеми образовательными областями.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Познавательное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
29
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления
о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять
их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
30
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
еерезультатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целоеиз частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные,
слуховые,
вкусовые
ощущения
детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатныхигр
(«Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда вгороде
и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях,орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметовобихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что
множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих,а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например:«Один, два, три —
31
всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2,
2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочекбольше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
кменьшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большейгруппы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
потолщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу;
отражать
результаты
сравнения
в
речи,
используя
прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —
тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить
в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особыепризнаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
32
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные
направления
от
себя,
двигаться
в
заданном
направлении(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко(дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она можетсбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и
др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять
знания
детей
о
травянистых
и
комнатных
растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и
др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
33
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается
в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты ,загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Речевое развитие
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в
дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу
уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы
речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети
начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в
разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Речевое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
владение речью как средством общения и культуры;
34
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления
о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,
туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
35
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Художественно-эстетическое развитие
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет
этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста.
Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства
заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его
взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь
и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая
содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями
искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является
36
одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе
мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной
деятельности
области
«Художественно-эстетическое
развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
37
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам
и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
38
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть иназывать
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
39
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения во круг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга(в домах
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали(к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины идругие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
40
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех
частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать
навыки
основных
движений
(ходьба:«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используямимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Физическое развитие
Содержание
психолого-педагогической
работы
направлено
на
формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как
единству его физического, психологического и социального благополучия.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Физическое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
41
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильное не наносящем ущерба организму, выполнение
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
42
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать
на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься насамокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Вариативные формы реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой
и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых
(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,
мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания
и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации ООП ДО, успешно используется при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
43
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении
которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В
играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы,
основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,
регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры
с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании
и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных областях.
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная
или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов
животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе
фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по
одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками
или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр,
озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском
саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
44
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря
праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются
различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на
основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В ООП
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на
организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности
детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать
интегрированную
образовательную
деятельность,
интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей
тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате
освоения ООП ДО
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об
окружающем
мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется
в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций
«Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»;
«Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.).
45
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства,
определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить
три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в
старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для
детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при
участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более
продолжительным
занятием,
она
может
активно
развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и
болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука
здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга
46
полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»;
закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей ООП ДО
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать
и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с
элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы,
обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой
дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в
выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении
лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять
естественность, детскую непосредственность.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей
и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само
применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики
её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,
субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает
классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе
классификации,
предложенной И.Я.
Лернером, М.Н. Скаткиным):
информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения,
эвристические, исследовательские.
Название метода и его
краткая характеристика
Информационно-
Особенности
деятельности взрослого
Предъявление
47
Особенности
деятельности ребёнка
Восприятие
рецептивный метод — информации,
образовательного
экономный
путь организация
действий материала,
осознание,
передачи информации
ребёнка с объектом запоминание
изучения
Примеры
применения:
Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение
Репродуктивный метод Создание условий для Актуализация
основан
на воспроизведения
представлений,
многократном
представлений
и воспроизведение знаний
повторении
ребёнком способов деятельности, и способов действий по
информации
или руководство
их образцам, запоминание
способа деятельности
выполнением
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца
воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение
материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
Проблемный
метод Постановка проблемы и Восприятие
(метод
проблемного раскрытие
пути
её образовательного
изложения) – педагог решения в процессе материала,
осознание
ставит
проблему
и организации
опытов, представлений
и
показывает
путь
её наблюдений в природе и проблемы, мысленное
решения
др.
прогнозирование
способов
решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения
проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе
воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические
игры: лото, домино и др.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных
объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные
на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
48
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели,
картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
2.1.3 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
49
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие
субъектности
ребенка
в
образовательной
деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое
другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
50
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ №246 в
специально оборудованном помещении.
51
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
МБДОУ №246 с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
52
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
53
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
54
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать
брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы
начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно
обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать
их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
55
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия).
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами
хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в
игре,
в
изобразительной,
музыкальной,
театрально-исполнительской
деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность,
организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут
стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно56
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
2.2.3Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать
друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем,
а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия
педагогов
и
родителей
с
детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие
возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
57
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,
при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
58
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских
ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не
на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на
принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и
его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые,
важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на
саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том
числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным
педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.),
привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся
содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации
специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
59
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие
в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и
межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных
умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада,
так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение
музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду.
60
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые
возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в
форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть
создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее
составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента.
Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными
тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по
имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в
библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как
для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно
взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др.
Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на
открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает
такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
61
Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и
общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду,
может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;
о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях,
проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях,
заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении
«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье —
семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на
выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру
района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи,
родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях
памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе
(отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный
календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел
в семье и детском саду.
62
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 4 до 5 лет в
группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах
детей дошкольного возраста включает:
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр
−Расширение
−оборудование:
физического
индивидуального
для ходьбы, бега,
развития»
двигательного опыта в
равновесия,
самостоятельной
прыжков, катания,
деятельности
бросания, ловли,
ползания и
лазания
−атрибуты к подвижным
и спортивным играм
−нетрадиционное
физкультурное
оборудование
«Центр природы» −Расширение
−календарь природы
познавательного опыта, его
−комнатные растения в
использование в трудовой
соответствии с
деятельности
возрастными
рекомендациями
−сезонный материал
−стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
−литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
−материал для проведения
элементарных опытов
−обучающие и
дидактические игры по
экологии
−инвентарь для трудовой
деятельности
«Центр познания» −Расширение
−дидактический материал
познавательного сенсорного по сенсорному воспитанию
63
опыта детей
«Центр
конструирования»
−Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
«Центр сюжетноролевых игр»
−Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
«Центр
«Безопасность»
−Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности
64
−дидактические игры
−настольно-печатные игры
−познавательный материал
−материал для детского
экспериментирования
−напольный строительный
материал;
−настольный строительный
материал
−пластмассовые
конструкторы
(младший
возрастс
крупными
деталями)
−конструкторы
с
металлическими деталямистарший возраст
−схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
−мягкие
строительноигровые модули- младший
возраст
−транспортные игрушки
−схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
−атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту
детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
−предметы-заместители
−дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП
−макеты перекрестков,
районов города,
−дорожные знаки
−литература о правилах
дорожного движения
«Центр
Патриотического
воспитания»»
−Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
«Центр Книги»
−Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
«Центр
театрализации»
−Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Центр
разнообразных
видов
самостоятельной
деятельности детей
«Творческая
мастерская»
−Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
65
−государственная
символика
−образцы русских
костюмов
−наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
−предметы народноприкладного искусства
−предметы русского быта
−детская художественной
литературы
−детская художественная
литература в соответствии
с возрастом детей
−иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
−материалы о художниках
– иллюстраторах
−портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
−тематические выставки
−ширмы
−элементы костюмов
−различные виды театров
(в соответствии с
возрастом)
−предметы декорации
−бумага разного формата,
разной формы, разного
тона
−достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
−наличие цветной бумаги и
картона
−достаточное количество
«Музыкальный
центр»
−Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
−бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
−место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
−альбомы- раскраски
−наборы открыток,
картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями,
предметные картинки
−предметы народно –
прикладного искусства
−детские музыкальные
инструменты
−портрет композитора
(старший возраст)
−магнитофон
−набор аудиозаписей
−музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
−игрушки-самоделки
−музыкальнодидактические игры
−музыкальнодидактические пособия
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООП. ДО
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей,
направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
66
профессиональной компетентности педагогов;
структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Парциальные программы и образовательные технологии:
Толстикова, О.В., Савельева, О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на
Урале», представленной в части ООПДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Направления
развития
Обязательная часть
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным и социальным окружением»;
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду»;
−Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Буре Р. С.
−Трудовое воспитание в детском саду.
Куцакова Л. В.
−Формирование основ безопасности у
дошкольников. Белая К. Ю.
−Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
Развитие познавательных способностей
дошкольников. Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова.
−Конструирование из строительного
материала: Старшая группа. Куцакова Л.
В.;
Ознакомление с природой в детском саду:
Старшаягруппа. Соломенникова О. А.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением:
Старшая группа. Дыбина О. В.;
Мы живем на Урале» –
образовательная программа
с учетом специфики национальных, социо-культурных
и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Познавательное
развитие
67
Мы живем на Урале» –
образовательная программа
с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Речевое развитие
−Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н
- Развитие познавательных способностей
дошкольников. Крашенинников Е.Е.,
Холодова О. Л.
−Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке. Шиян О. А
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром.
Павлова Л. Ю.
Формирование элементарных
математических представлений.
И.А. Помораева, В.А. Позина
«Формирование элементарных
математи-ческих представлений»;
В.И. Петрова «Этиче-ские беседы с
детьми»; Наглядно-дидактические
пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫: Авиация;
Автомобильный транспорт; Арктика и
Антарктика; Бытовая техника; Водный
транспорт; Высоко в горах; Деревья и
листья; Домашние животные; Домашние
птицы; Животные. домашние питомцы;
Животные жарких стран; Животные
средней полосы; Инструменты домашнего
мастера; Космос; Морские обитатели;
Насекомые; Овощи; Офисная техника и
оборудование; Посуда; Рептилии и
амфибии; Собаки — друзья и помощники;
Школьные принадлежности; Фрукты;
Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫:
Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето;
Родная природа; Кем быть?; Профессии;
Мой дом; В деревне.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
фруктах; овощах; садовых ягодах;
деревьях; животных жарких стран;
морских обитателях; птицах; насекомых:
космосе; грибах; домашних животных;
хлебе; бытовых приборах; рабочих
инструментах; космонавтике; лесных
животных; домашних питомцах:
транспорте; специальных машинах.
−Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные
Африки; Животные средней полосы;
Птицы; Домашние животные; Домашние
питомцы; Домашние птицы; Цвет;
Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20.
−Картины для рассматривания: Коза с
козлятами; Свинья с поросятами; Собака с
щенками; Кошка с котятами. −Развитие
речи в детском саду:
−Правильно или неправильно.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду»
68
Мы живем на Урале» –
образовательная программа
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Грамматика в картинках≫:
Антонимы. Глаголы; Антонимы.
Прилагательные; Говори правильно;
Множественное число; Многозначные
слова; Один — много; Словообразование;
Ударение.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
- Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Народное искусство- детям / Под ред. Т.
С. Комаровой
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫:
Филимоновская народная игрушка:
Городецкая роспись по дереву; ПолховМайдан; Каргополь — народная игрушка;
Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;
Музыкальные инструменты.
−Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель.
Орнаменты; Полхов-Майдан. Изделия;
Полхов-Майдан. Орнаменты;
Филимоновская свистулька; Хохлома.
Изделия; Хохлома. Орнаменты.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫:
музыкальных инструментах; музеях и
выставках Москвы
Л.И. Пензулаева «Физи-ческая культура в
дет-ском саду» Э.Я. Степаненкова
«Сборник подвижных игр
Наглядно-дидактические пособия
−Серия ≪Мир в картинках≫.
Спортивный инвентарь.
−Серия ≪Рассказы по картинкам≫:
Зимние виды спорта; Летние виды спорта;
Распорядок дня.
−Серия ≪Расскажите детям о...≫: зимних
видах спорта; Олимпийских играх;
олимпийских чемпионах.
−Плакаты: Олимпийские виды спорта».
69
с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
Мы живем на Урале» –
образо-вательная программа с учетом специфики
нацио-нальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляетсяобразовательнаядея-тельность с
деть-ми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Мы живем на Урале» –
образо-вательная программа с учетом специфики
нацио-нальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляетсяобразовательнаядея-тельность с
деть-ми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Подвижные игры народов
Урала. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова
С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова
Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте.
Методические рекомендации
/ Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
3.3 Режим дня пребывания детей в группе
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью
детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в
течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2-2.5 часа. Самостоятельная
деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 2-3 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики
утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными
занятиями.
70
Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ - детского
сада № 396 «Семицветик»
____________ М.В. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г
Режим дня в средней группе «Почемучки»
(холодный период)
Время
7.30-8.10
Содержание
Прием детей. Свободная игровая деятельность детей,
беседы с
родителями, утренняя гимнастика.
8.15 - 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.50–9.00
Утренний сбор
9.00- 9.20
9.30 – 9.50
Непрерывная образовательная деятельность.
9.50-10.00
Второй завтрак.
10.00- 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка.
12.00-12.20
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы.
12.20 -12.50
Подготовка к обеду, обед.
12.50 -15.00
Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.20
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.20-15.50
Подготовка к полднику, полдник.
15.50-16.30
Самостоятельная деятельность детей, организованная детская
деятельность, вечерний сбор.
16.30- 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями.
71
Утверждаю:
И.о.заведующего МБДОУ - детского сада № 396
«Семицветик»
______________ М.А. Богданова
Приказ № 96 от 28.08.2020г.
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в средней группе «Почемучки»
День недели
Вид деятельности
Образовательная область
Время
1. Двигательная
1. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
9.00-9.20
2. Познавательноисследовательская
2. Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям/ознакомление с миром
природы)
9.30-9.50
1. Музыкальная
1. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
9.00-9.20
2. Изобразительная
2. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
9.30-9.50
1. Двигательная
1. Физическое развитие (физическая
культура в помещении)
9.00-9.20
2. Познавательноисследовательская
2. Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
9.30-9.50
1.Музыкальная
1. Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
9.00-9.20
2. Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
2. Речевое развитие /художественная
литература
9.30-9.50
1. Изобразительная
1. Физическое развитие
культура в помещении)
9.00-9.20
2. Двигательная
2. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
(физическая
Пятница
Итого 10 занятий, 200 минут
72
9.30-9.50
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни
возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества», «8
Марта»,«День знаний»,«Приключения Подсолнушка», «Праздник весны»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей, «Веселая Масленица»
Тематические праздники и развлечения. «Русская
народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», Развлечение
«Мы мороза не боимся», «Город, в котором ты живешь», Развлечение «В
космос на ракете», «Здравствуй, солнечное лето!», Развлечение «Мои любимые
игрушки»
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных
сказок: «Лисичка со скалочкой», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы»
«Нам вместе весело»
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые
старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.
Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Превращение воды», «Волшебное превращение».
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная
среда
в
группе
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции.
Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности,
творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и
развивающаяся система). Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
73
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы;
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт
особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей
группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить
определённое
оборудование:
дидактические
материалы,
средства,
соответствующие
психолого-педагогическим
особенностям
возраста
воспитанников,
предусмотреть
реализацию
принципа
интеграции
образовательных областей, развития детских видов деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
восприятия художественной литературы и фольклора,
музыкальной,
двигательной.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ
придерживается следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию ООП ДО, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения, а также
возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные
возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство
включает средства реализации ООП ДО, игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности
самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость
предполагает
возможность
менять
функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от
образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей
(так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания ООП,
реализуемого здесь и сейчас).
74
Полифункциональность
предполагает
использование
множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости
от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной
деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности,
позволяет
организовать
пространство
группового
помещения
со
специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности,
активной деятельности, центр экспериментирования, центр конструирования,
центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком
пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой,
двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.), а также
материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную
деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые
игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без
помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть
опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть
закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды
учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
В группе имеются материалы и оборудование для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.
Примерное комплексно-тематическое планирование
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
Варианты итоговых
мероприятий
День знаний
(4-я неделя
августа — 1-я
неделя
сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Праздник
«День знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада
с
участием
родителей.
Дети
праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
75
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)
Мой город, моя
страна
(4-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября — 4-я
неделя декабря)
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширять представления детей о
своей семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта
и его назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить
с некоторыми
выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника
76
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый
здоровья.
Спортивный
праздник.
Праздник «Новый
год».
Выставка детского
творчества.
день
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики
День защитника Знакомить детей с «военными» профессиями
Отечества
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);
(1-я–3-я недели с военной техникой (танк, самолет, военный
февраля)
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь
к Родине.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство
с былинами о богатырях.
8 Марта
Организовывать все виды детской деятельности
(4-я неделя
(игровой, коммуникативной, трудовой,
февраля — 1-я познавательно-исследовательской,
неделя марта)
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Знакомство с
Расширять представления о народной игрушке
народной
(дымковская игрушка, матрешка и др.).
культурой и
Знакомить с народными промыслами.
традициями
Привлекать
детей
к
созданию
узоров
(2-я–4-я недели дымковской
и
филимоновской
росписи.
марта)
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне.
(1-я–3-я недели Развивать умение устанавливать простейшие
апреля)
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
правилах
77
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять патриотическое воспитание.
Выставка детского
Победы
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
творчества
(4-я неделя
представления о празднике, посвященном Дню
апреля — 1-я
Победы.
неделя мая)
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Праздник, посвященный Дню Победы.
Лето
Расширять представления детей о лете.
Праздник «Лето».
(2-я–4-я недели
Развивать умение устанавливать простейшие
Спортивный праздмая)
связи между явлениями живой и неживой приник.
роды, вести сезонные наблюдения.
Выставка детского
Знакомить с летними видами спорта.
творчества.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Примечание: Официально установленные праздничные дни, которые
объявлены дополнительными выходными днями
(в соответствии с Трудовым кодексом). Официально установленные рабочие
праздничные дни (не являются дополнительными выходными, но в эти дни
проводятся торжественные мероприятия)
Образовательное пространство включает средства реализации ООП ДО,
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на
участке) для возможности самовыражения и реализации творческих
проявлений.
Трансформируемость
предполагает
возможность
менять
функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от
образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей
(так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания ООП ДО,
реализуемого здесь и сейчас).
Полифинкциональность
предполагает
использование
множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости
от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной
деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности,
позволяет
организовать
пространство
группового
помещения
со
специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности,
78
активной деятельности, центр экспериментирования, центр конструирования,
центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком
пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой,
двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.), а также
материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную
деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые
игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без
помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть
опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть
закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды
учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
В группе имеются материалы и оборудование для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.
79
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Администрация Орджоникидзевского района 
Федеральный Институт развития образования 
МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Прокуратура Свердловской области 
Главное Управление МВД России по Свердловской области 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
РОСРЕЕСТР 
